綜合實踐課程：層層推進 步步精心

劉云

遨游計劃作為北京市課程創新實驗項目之一，旨在促進學校特色發展和學生全面而有個性的發展，這與育才學校的“憂天下、啟心智、揚優長”的育人目標高度契合。2013年9月，學校有幸成為遨游計劃實驗校。三年來，學校領導、教師們不斷學習汲取新的理念，在綜合實踐課程的活動中，學生逐漸從學習者向組織者、活動者、探究者、實踐者轉變，磨練意志、陶冶情操，增強了社會責任感，在潛移默化中，知識、能力轉化為了素養。這三年來，我們實施綜合實踐課程的經驗如下。

基礎：利用篩選資源與挖掘整合知識

我們以恰當的場所撐起遨游課程的厚度與信度。實踐體驗課程的最大特點就是實踐性，只有以課程資源為載體，選擇恰當的地點和場景，才能為學生的“游有所得”創造個性空間。課程的場所一定要與各個學科的特點以及社會資源相關聯：歷史情境的體驗感知、傳統文化的熏陶欣賞是歷史、語文學科的必要拓展；實踐應用、在生活中體會價值則是地理、生物、數學學科的必要目標；發現生活中的美，形成良好的思想觀念，也是更多學科思維的提升方向。縱觀歷史，北京擁有深厚的文化底蘊，有豐富的課程資源可以挖掘。目前，相對成熟的課程實施地點有七個。

北京植物園有豐富的植物資源和文化歷史景觀，山地、平原銜接地帶飽有地理、歷史、生物多學科資源可以挖掘；園博園由昔日垃圾填埋場改造的錦繡之地人文展示區域也不失一種“野趣”；作為人類起源的重要考古遺跡的周口店吸引眾多研究者，我們在這里開展了適合學生的關于古人類生活、環境和生物特征的探究活動。位于城市中心的故宮可以欣賞到氣勢恢弘的皇家建筑，感受君臨天下的皇家氛圍。利用每年的世界地球日，我們在曾為皇家獵苑今是麋鹿天堂的麋鹿苑和南海子引導學生關注環境、生物與人類的關系。園林、博物院、遺址、科普基地這些校外機構成為課程的載體，而永定河畔更是我們傾心選擇和打造的場地，以河為紐帶，貫通歷史遺痕、河流狀態、生態環境等方面的知識。另外，我們還尋找到利于學生體驗的場所，如門頭溝靈溪教育基地，設計活動讓學生在輕松的體驗中學習與成長。

關鍵：以有針對性的內容設計體現細節與深度

綜合實踐課程要構建比較完整的課程內容體系，需要教師的自主研究探索。每一次的綜合課程都是多學科參與：首先是選擇與各自課堂學習內容相關的部分進行挖掘和延展，并逐漸拓寬視野，從單一學科轉向綜合，讓學生通過多學科知識互補來共同認知同一事物，這是符合認知規律的；同時，在操作上從某一學科知識的實踐演化成科學探究體驗。

一是學科課內外知識與方法的延展應用。例如，學生在初一地理課學習了地圖和等高線，于是我們利用植物園的大場地組織學生進行小組定向競賽，還有周口店小廣場百米個人定向，體驗地圖方向的識別與應用。這些活動不僅讓學生鞏固了在課堂中學到的知識，更重要的是學以致用，把所學的知識在實踐中靈活運用。

二是基于學科整合的綜合探究。例如，周口店猿人遺址的實踐活動，涉及的學科有歷史、地理、生物、語文。通過參觀博物館和遺址、模擬考古、定向越野等活動，學生對這一帶的整體地理環境以及古人類、古生物的特征與生活習性形成認知，并對自己最感興趣的話題進行表述，同時，提出“我為博物館建言”的設想。又如，在永定河盧溝橋、三家店課程的課程設計中，我們不僅組織學生參觀盧溝橋、宛平城歷史遺跡，也結合語文課本中《中國石拱橋》對于盧溝橋的介紹，讓學生通過近距離觀察進一步體會盧溝橋建筑藝術的精美。學生在學習歷史、感悟情懷的同時，還增加了河、城、橋的位置關系地圖、歷史上重要交通要道的資料閱讀。學生從古橋渡口走向門戶之城，再經歷抗戰教育洗禮，提升了人文素養。

保證：精心細致的組織部署

課程的學習是以學生為主體的，因此，在活動過程中，從組織活動到探究學習，學生都是以小組為單位進行的。在小組自主學習的過程中，學生之間會產生共鳴，這種小組活動的組織形式、合作學習的方式，有益于提高學生的協作意識，培養互助精神，鍛煉交流能力，使學習更加輕松有效。為了確保活動的順利開展，每次活動前，參與學科的教師首先會一起備課，多次實地踩點，不斷改進設計，待定型之后召開兩會——教師會和學生組長會。教師會明確本次活動的內容、涉及到的學科知識。接下來，教師們就會利用課堂教學滲透相關學科知識，或布置學生提前上網查找相關資料。另外，在活動實施前，所有參與活動的教師還要召開籌備會，在會上明確每一位教師的職責，例如所占的位置、具體指導學生活動的內容等，進行明確的分工，以保證活動的安全與實效。學生指導中心的教師主要負責對各班小組長的培訓，主要是明確當天的學習任務，并針對如何組織本組同學完成各項活動任務進行詳細的部署。這樣，小組長在組織本組同學活動的時候，可以更加有序、有效。

載體：不斷完善的《學生活動手冊》

《學生活動手冊》是隨著實踐活動的開展不斷完善的。活動開展第一年的上半年沒有《學生活動手冊》的，參與實踐課程的各科教師將學生活動的內容打印在紙上，學生在活動的過程中要完成每一張紙上的任務，無論是書寫還是攜帶都很不方便。到下半年，個別活動開始使用手冊。到第一年的實踐課程結束后，教師們群策群力，共同整理、編寫了綜合實踐課程《學生活動手冊》，為第二年的活動課程的開展奠定了基礎。每次的活動手冊都在前一年的基礎上，又有了適當的改變，無論在形式上還是在內容上都更加豐富有趣，更有指導性和針對性。此外，在活動前，各科教師要指導學生對課程內容加以了解，有些內容是需要學生查找相關資料、提前做好準備的，如盧溝橋的建筑特點等。這充分反映了學生學習方式的轉變，學生的學習更加自主和有效。

完善與提升：改革創新的評價方式

幾年的實踐活動讓教師們不斷認識到，光有精心的設計、嚴密的組織實施還是不夠的，必要的評價手段是激發學生潛能、保證學生落實、不斷改進提高的有效手段。由于學生指導中心的加入，我們在學生活動評價方式上不斷改進，使實踐活動更加臻于完善。評價的方式包括：

教師評價。教師評價是遨游活動的主要評價方式之一。為了全面評價學生在整個活動過程中的表現，教師評價從以下兩個方面展開：一是活動設計教師對學生實踐活動成果的評價，二是活動指導教師對于學生活動過程中表現的評價。所以，每一個學生最后的評價成績既包含成果評價也包含過程性評價。與此同時，為了提升教師評價的信效度，在評價過程中由多名教師分部分進行打分，所以，一名學生的評價結果是由多名教師進行綜合打分得出的。

學生互評。遨游活動中的學生互評摒棄了以往單純的互相評價的方法，通過評價促進團隊的形成，幫助每個學生在團體中進行反思與成長。學生互評主要以遨游活動小組為單位展開，借助團隊活動記錄手冊，組長要在活動前、中、后不同階段隨時組織組員進行互評，評價的內容不僅僅局限在成員個人以及任務完成時的表現，還包括鼓勵學生對小組本身的表現進行評價，將個人放在團隊中進行評價，還可以按照不同角色進行評價。通過這種多元立體的評價方式，更能夠提升團隊合作效果，利用評價來幫助團隊成長。

專項評比。為了肯定學生的專長，提高學生活動的積極性，特設專項評比。在活動過程中，學生在完成學習任務的同時，不可避免地還要擔任不同的職責，例如組長、管理員、攝影員等，其實，學生擔任不同職責角色的過程也是一項實踐活動，而且這發自于學生本身的興趣，及時對學生在此項實踐中的表現進行評價，成為遨游活動評價的意外收獲。

由于對評價方式做了必要的改革，我們取得了很好的評價效果：學生學習成果有所提升；團隊更加和諧，團隊學習效率提高；學生逐步樹立責任意識，發展了興趣。