課程如何促進學生全面而有個性地發展

編者按：課程建設如何促進學生全面而有個性地發展？本期，北京教育科學研究院課程與教材發展研究中心的朱傳世老師就此問題提出了建議。北京市育才學校以“憂天下、啟心智、揚優長”為育人目標，開設豐富多樣的課程，尤其是綜合實踐課程，突出了創新性、多樣性、開放性、綜合性、實踐性，滿足了學生多樣化發展的需求，所以，本期我們展示育才學校綜合實踐課程的探索與成果。

課程要促進學生全面發展，在構建課程的時候要考慮這幾個方面：強調人性完善，關注共同基礎，指向綜合發展，培育健全人格。課程要促進學生有個性地發展，課程設計者要充分考慮這些因素：補足基于共同基礎的差異，把握學生學習風格的差異，使用多元的教與學手段，開發個性化的評價工具。

促進學生全面而有個性地發展是教育的先在責任，任何時代都不可逃避。這一責任自然要落在作為“教育思想、教育目標和教育內容的主要載體”的課程領域。課程如何促進學生全面而有個性地發展呢？下面擬從“全面發展”和“個性化發展”兩個角度分別闡述。

課程促進學生全面發展

“全面發展”在黨的十八大報告中有明確表述，即“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。這是學校育人目標的基本方向，也是學校課程一體化方案的核心內容之一，在架構學校課程體系的時候，需要從以下幾方面全盤考慮。

1.強調人性完善

人性體現在方方面面。人是社會性生存體，所以要育德；人是靈長類高等動物，可以育智；人靠體能維持生命，所以要育體；人具有認知和情意特征，可以育美。從這個角度看，不要把培養德智體美作為一種機械的任務、教育行政的命令，而是要站在人性完善的高度設計相關的課程，放在人類進化的過程中理解相關課程的意義。

如此，這類課程的實施就很明確了：“育德”并不是要把人培養成德育標兵，“育智”并不是要讓人在參與惡性競爭中取勝，“育體”也不是在競技體育中多拿幾塊獎牌，“育美”也不是向來賓展現幾幅美術作品。現在有些學校為了功利目的開設和實施課程，在展示學校成果的時候也總是拿幾個學生的表現來說事兒，這就違背了全面發展的初衷。人性完善是教育本質化的追求，不受與教育相關的其他因素的影響，那它必然是課程規劃的第一要義和標準，所以學生的全面發展首先體現為人性的全面完善。

2.關注共同基礎

全面發展強調為每個學生打下良好的共同基礎，即具有高尚的道德情操、扎實的科學文化素質、健康的身心、良好的審美情趣。這是保證每個人可能成功的基礎，也是教育公平最為內核的體現。既然如此，學校構建的基礎類課程就應該包含完整的德智體美結構，這也意味著在實施基礎類課程時不可偏廢。

實際上卻并非如此，主科與副科之分、中高考科目與非中高考科目之分就是明證。有的學校弱化甚至讓學生自學副科、非考試科目，有的擠占非中高考科目的學時，有的在考試復習期間全面停開非考試科目，這與全面發展的教育方針是不符合的。同時，學校在規劃課程時要充分認識到副科、非考試科目對于人的發展的重要作用，它和主科、考試科目是相輔相成的，并對主科、考試科目的學習起正向促進作用。最近，北京市中高考考試內容改革加強了主副科課程、考試課程和非考試課程的關聯，也是為了引導大家對“共同基礎”的正確認知。

3.指向綜合發展

全面發展落實在每個個體身上體現的是綜合發展，而不是德智體美分離的狀態。長期以來，我們追求門類的全面，卻因為過分強調分科學習而忽視了學生個體本身的綜合性特質，以致于學生不能把各個學科的思想、方法融合地加以運用。學校在國家課程校本化實施以及校本課程建設中要讓教師充分意識到這一點，引導教師除了調動本學科的前認知開發、實施課程外，還要調動自身其他學科的知識、能力儲備以及生活方面的前認知，從而讓學生也學會綜合地學習、思考、創造。

此外，還要認真落實綜合實踐活動課程、學科實踐活動課程，有條件的學校還可以單獨開設一部分綜合性強的課程，或開展較大范圍內的學科整合，引導學生綜合運用知識、能力發現問題、分析問題、解決問題。

4.培育健全人格

所謂健全人格就是指德智體美協調發展的人。有的人有高智商，卻缺少道德良心，例如發明有毒食品的配方并賣給作坊主的科研工作者；有的人有健美的身體，卻藏著陰暗的心理，例如利用美色犯罪或構陷別人的人；有的人有思想，卻干著邪惡的事情，例如一些邪教組織的智囊團成員。這都是人格不健全的表現。

學校是培育健全人格的第一道門檻，也是針對不健全人格的第一道防火墻。當學校課程結構不合理，當學校實施課程的時候唯功唯利，當學校有著成人和兒童兩套道德標準，人格的扭曲就會由機構、組織、成人傳播到兒童那里。可見，學校課程方案及其背后的思想邏輯、行為邏輯同樣影響人的發展。

課程促進學生個性化發展

“個性化發展”在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中的高中教育部分有表述，在義務教育各學科課程標準中也有表述。個性化發展指向每一個學生個體，既不讓一個人掉隊，也讓每一個人都成功。促進學生有個性地發展是規劃課程時的重要目標指向，設計者要充分考慮以下因素。

1.補足基于共同基礎的差異

每個學生都要具備共同基礎，它是基礎教育的底線標準，以各學科課程標準為依據。教師要研究、開發出清晰地把握學生學習效度、進度的工具，建立學習負債清單，明確負債原因，包括學習態度問題、學習習慣問題、時間管理問題等，并對于不能達成共同基礎的學生適時地給予指導或開設補足性課程。過去的做法是：教師不了解學生每節課學習的進度與效度，過了一段時間后用一張試卷來檢測，沒有達到標準的還被貼上“學困生”的標簽，久而久之，學生便開始厭學。所以，作為教師和學生，要做到“知識點清、能力點清、每節課清、每個階段清”，避免差異的累積。

2.把握學生學習風格的差異

每個個體由于生理、心理、社會等因素的影響，在學習方面會出現一些“偏好”，需要教師對每個學生建立個性化認知單。例如，生理方面包括對聲、光、溫度、姿勢的特殊要求，學習時段與學習效率的關聯情況，學習持久性等；心理方面包括對學習場域的要求，對外在環境或他者的依賴程度，信息加工的同時性和繼時性差異，記憶風格、思維風格、解決問題風格的差異，不同的成就動機，學習焦慮程度，對學習好壞的歸因傾向，感知覺差異，學習行為的穩定性向等；社會性方面包括競爭與合作的意識，獨立學習和同伴學習的效度等。以上這些是設計課程內容、選擇教與學方式的重要依據，是引導教學走向科學的必由之路，也是讓每一個學生都煥發光彩的必備功課。以前我們大多憑經驗認知學生，簡單地把學生分成三六九等，然后還是開展統一教學，所以遭致了“少慢差費、繁難偏舊、尖深短窄”之類的評價與批評。

3.使用多元的教與學手段

個體差異與生俱來，后天的各種因素也會造成個體差異，統一的課程、統一的教法顯然不適應差異化的個體，選用多元的教與學的手段能適合更多學生。例如，課程內容多樣化呈現（文字、圖表、圖像等），教學補充素材的多源化呈現（生活類、生產類、史料等），教與學策略的優化選擇（講授、游戲中學、合作學習、做中學等），思維的多方面訓練（分析、綜合、比較、批判、創造等）。與此同步，教師角色更多地表現為組織者、指導者、促進者、教練、聽眾等，學生角色除了學習者，還可以是課程規劃與教學設計的參與者、合作者、自我調適者。多元的原則更多的是指向課程與教學的適切性，即適應每個學生的發展需要。

4.開發個性化的評價工具

個體千差萬別，開發出個性化評價工具能更好地促進學生個性化發展，而運用一把尺子很容易導致強化選拔、錯誤地貼標簽、搞定性評價等結果。個性化評價工具包括針對每門課程學習效度的評價工具、針對不同學生學習進度的測評工具。基礎級的個性化評價工具至少要將班級學生分成不同的層次，以便給予區別化的指導，高級的個性化評價工具可以針對每個學生量身訂制。在評價量規的制定中，測評內容點、權重點、時間節點、頻次等都可以靈活安排，一切都可以按照學生實際獲得的條件、機遇等來彈性處理。

課程在促進學生全面而有個性地發展方面做出變革性調整，能尊重和發展學生個體的愛好、興趣、特長、理想等，并使之成為可持續的行為動力系統，助力學生的成長，奠定國民素質的良好基礎，最終達成培養社會主義合格建設者和可靠接班人的育人目標。