張秋會：以我所愛教我所愛

李剛剛

當你對一件事情發自內心的熱愛時，你就會傾注全部心血。當你傾注全部心血的時候，付出就會成為一種享受。

張秋會老師就是這樣一個對英語教育懷有摯愛之心、把付出當成享受的師者。這種教育之愛讓她的學習和思考停不下來。

她說作為教師，她很幸福，因為能夠學習和思考，讓自己不斷獲得成長；能夠把自己熱愛的英語教給學生，貢獻自我的價值。

“越學習越覺得自己不知道的太多”

張秋會老師的朋友、同事經常對她說，“你都這么大年紀了，怎么還能學得進去，還這么折騰自己。”

說到學習，張秋會老師可以說是一個好學不厭的人。在初任教師的時候，她愛好學習；在成為特級教師之后，她愛學之心有增無減。

這股學習不知足的勁，讓她禁受得了任何的折騰。

90年代，受學習條件的限制，作為英語老師的她為了提高自己的英語能力，可選擇的學習方式就一種——聽廣播。英語廣播有函授課，在每天固定的時間上課。張老師每天放學之后，疾步回家，拿出收音機，抽出收音機天線，擺放在一個信號暫時最好的方位，開始每天的英語學習。之所以說把收音機擺放在一個信號暫時最好的方位，是因為在山區信號時好時壞，需要不斷調整方位，找到最佳信號的位置。

后來，她有機會接觸到區、市教研員老師，她珍惜每一次與教研員老師的見面，請教教育教學的問題。在參加教學比賽前，她會不斷地跑去找教研員老師指導或者打電話請教，直到比賽結束。教研員老師來學校指導，她除了認真聽報告之外，還會尋找任何時機去請教。

最近，她參加了北京市教委組織的名師工程學習班，為期兩年。班里的每一名成員都會配有一位理論導師和一位實踐導師，理論導師是一位在英語教育理論方面卓有建樹的教授，實踐導師是一位經驗豐富的英語學科教研員。她非常珍惜此次學習機會，所以她又開始了折騰自己。她每周五都會到北師大聽課，見導師，討論問題。從密云到北師大還是挺遠的，坐車都要倒兩三次，但是她每周一次與導師的見面交流風雨無阻。

她說她自知自己中專畢業，欠缺的知識很多，需要不斷地豐富自己。她珍惜每一次進修、培訓或者教研等學習的機會，并享受學習的過程。在她的同事看來，她是一個有思想、有魅力的老師，但是她自己卻不如此認為。她說越學習就越覺得自己不知道的還有很多，越覺得時間不夠用。

“思考使我對英語教育的理解變得深刻了”

張老師可以“動若脫兔”，也可以“靜若磐石”。你可能會奇怪一個人怎么可以擁有兩種截然相反的個性。其實這并不矛盾，因為兩者皆源于那顆對教育的摯愛之心。正是對教育的愛，她才不停地折騰、學習；正是對教育的愛，她不停地思考如何教學、如何促使學生發展。

她的思考不是空洞的，而是有依據的。她不去憑空地去想一節課怎么進行教學設計，而是借助一定的理論。如運用布魯姆認知目標層次理論來設計一節課，她要思考如何設計教學活動達到低階目標（記憶、理解和應用），如何設計教學活動達到高階目標（分析、評價和創造）。

但是，一節課的教學設計往往需要不止一個理論，而是多個理論的綜合。例如，對于文本的解讀，她綜合了語篇分析理論、圖式理論和“三中心”理論，最終確定從五個方面來分析文本，主要分析文本講的是什么、內容各部分之間的邏輯性、語言是如何為表述主題服務的、為什么要采用這個文體以及作者的寫作意圖。

她說這樣的一個文本解讀的方法是一種整體的分析，都是圍繞主題展開的。她沒有將原文肢解，保證了原文的整體性，抓住了文本的本質。這樣的一種分析方式得益于她的理論學習，她說自己年輕的時候就知道埋頭苦干，雖然吸收很多好的經驗，但是由于缺乏理論的指導，所以不知道如何設計一節好課，走了很多彎路。她認真思考英語教學的每一個環節，用最理想的方式幫助學生獲得發展。

此外，張老師認為英語閱讀的本質是獲取信息、拓展認識，而不僅僅是獲得英語閱讀的技巧。她認為現在的英語閱讀教學不是在教會學生如何獲取信息，而是在教學生如何應付英語考試，故而，英語教師極端重視英語閱讀技巧的教學。在張老師看來，這其實是本末倒置。這樣做的結果就是，學生考試分數挺高的，但是卻不知道這個短文講的是什么內容。學生用做題技巧能夠得到高分，但是真的沒有學到東西。這個弊端延續到高中和大學之后，直接的結果就是學生不會讀書、讀不明白書。

張老師是一個對自己苛求、對學生負責的師者，她將一腔熱血完全傾注于對教育的思考。張老師認為教育是單行道，走過去了就不能再回來。所以她要求自己不斷地思考教育學生的方式方法，只希望每個學生在自己的人生道路上走得精彩，不留遺憾。因此，她苛求自己一定要讓每一個學生獲得發展，哪怕有一個學生落下，她都會深深自責。

“我愛我教的每一個學生”

張老師深愛她的學生，葆有童真之心，做學生的知心朋友，用學生聽得明白的語言進行交流，與學生沒有代溝。

她認為，沒有愛就沒有教育，愛能夠拉近教師與學生心靈之間的距離。這種對學生的愛在教育中化為具有教育價值的言談舉止，或是一個眼神，或是一個撫摸，教育之愛蘊含其中。

她習慣一只手撐著學生的課桌，一只手搭在學生的肩膀上，身體下屈，頭與學生的頭同高。這樣能夠拉近師生之間的距離，將教師的關愛直接傳達給了學生，學生的心靈能夠感受到這種關愛。

這種對學生的愛能夠忽略掉那些無關因素，只把眼光聚焦在學生的發展上。由于多種原因，農村學生不能做到天天洗澡，在夏天的時候，尤其是男孩子喜歡運動，如果不洗澡，身上就會有異味。有一次，像對其他同學一樣，張老師把手搭在學生的肩膀上給他講題，非常認真。事后，有人問她聞到學生身上的異味了嗎？張老師詫異地說，什么異味，沒有聞到。她說，她與學生之間就像是母親與孩子之間的關系，母親永遠不會嫌棄自己的孩子。所以張老師從不嫌棄她的學生，她不在意學生的手臟或者不臟，只要學生遞給她吃的，她就會直接吃掉，因為這是學生對她的一種愛。

正是這樣的一種相互的愛，讓學生感受到了家人的溫暖，所以學生有什么心事都會跟張老師講，張老師會認真傾聽學生的心事，幫助他們疏解心理問題，甚至有一次到學生家里幫助學生勸阻學生家長吵架。她所做的一切都是為了幫助學生更健康地發展，為其營造好的學習環境。

在張老師的眼里，無它，只有對學生的成長的關愛。這種愛是自然的，不是做作的。愛，一是指愛學生，一是指愛教師這個職業。其實兩者是相通的，愛學生就是愛教師這個職業，愛教師這個職業就是愛學生。有了愛，學生才能夠親其師信其道。

她愛教育，所以不知疲倦地思考和學習；她愛她的學生，所以投入了無微不至的關愛。如果用一句話來形容張老師的話，那就是“以我所愛教我所愛”。

編輯 付江泓