淺談初中英語詞匯教學法

劉學軍

秦皇島市北戴河教育局

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淺談初中英語詞匯教學法

劉學軍

秦皇島市北戴河教育局

英語單詞和漢字一樣是這門學科的基礎，對于剛進入初中的學生來說，單詞的識記是學好英語的極大障礙。那么如何才能有效地讓學生識記一定的詞匯，在一定程度上決定著學生英語水平的高低，決定著學生的考試成績。在教學過程中，教師必須正確指導和組織學生搞好英語詞匯的學習，下面就談談我在指導學生進行詞匯學習中的四點做法，希望得到大家的指導，讓我們共同進步。

一、用實物、圖片、手勢等直觀法引入詞匯

“興趣是最好的教師”，由此可見興趣的重要性，而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機，在適當的時候，教師采取直觀教學能起到“事半功倍”的作用。在詞匯教學中，教師利用實物、圖片、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作表情引入新單詞，不僅能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與，使他們獲得成功的滿足感，提高學習興趣。此外，通過此方法，可以使學生把實物、動作直接和英語聯系起來，培養學生用英語思維的習慣。特別是對七年級的學生，如采用直觀教學，不但能吸引學生的注意力，還能使他們積極參與。

如學習“pen”這個單詞時，教師可一手舉起鋼筆，并自問自答：What’s this?It’s a pen.再延伸舉起兩支問：What are these?They are pens.然后再展開，教師問學生答，學生問學生答。這樣反復操練，學生不但能掌握“pen”這個單詞的詞性、單復數，而且在運用時也瑯瑯上口。教師如能把桔子獎給回答好的同學，那課堂氣氛就會活躍。如在學習動詞短語row a boat，play the piano，go skiing時，教師可用動作引入，一邊做動作一邊說短語，這樣學生非常容易理解。接著讓學生跟著教師一起做動作，有韻律地讀出這些短語，同時做出劃船的動作，學生的學習興趣一定會高漲。學生對學習英語產生興趣，那他們對待外語的學習態度將會是積極的，心中也就會很渴望學會這種語言，雖然學起來較難，鞏固較難，但由于態度積極，他們便愿意下苦功掌握這種語言，以便達到他日能在同學、教師面前有好表現，甚至見到外國人也能說上兩句。

二、提供有效的方法識記單詞

學習是需要一定的方法的。掌握了科學的方法，做起事來才會事半功倍。剛進入中學的學生在記單詞的時候往往都缺少行之有效的方法，他們在記單詞的時候急于記寫法，而且很多人是一個字母一個字母的記，寫法好不容易記住了，卻有的連讀都不會，這就需要教師給學生提供有效的學習方法。我在學生記單詞前，讓學生明確聽說讀寫之間的關系，要求先知其聲，后明其意，再記其形。對于形相近的單詞可采用比較記憶，對于一詞多義的可結合句子記憶；對于詞性不同的可注意英漢之間的差異。這樣學生記單詞就容易多了。

(1)前后綴法。在一個單詞的前面加上前綴或在后面加上后綴，可以改變一個單詞的詞性與意義。如hope-hopeful-hopeless，like-unlike，possible-impossible等。

(2)合成詞法。把兩個或兩個以上的單詞重新組合在一起，形成一個新的單詞，這樣的單詞好理解、好記憶，有時還很有趣。如basketball，sunlight，housework等。

(3)歸類法。把同一類的單詞總結起來，便于記憶。如表示身體器官的單詞：head，eye，face，ear，nose，mouth，neck，shoulder，arm，hand，stomach，leg，knee，foot;表示顏色的單詞： red，green，white，black，blue，pink，yellow，orange，purple，brown等。

(4)詞性轉換法。對于缺少英語語言學習環境的中國學生來說，必須從語法角度來掌握詞性，利用詞匯轉換的方法來學習。常見的是動詞與名詞、名詞與形容詞、形容詞與副詞之間的相互轉換。如teach-teacher，sing-singer，win-winner，rain-rainy， snow-snowy;bright-brightly;health-healthy-healthily;tooth-toothache等。

三、有計劃地合理地組織學生復習鞏固英語詞匯

掌握詞匯不能靠沖刺式的突擊，必須有持之以恒、堅韌不撥的耐心和毅力，要特別注意經常復習，反復鞏固。學生都要面臨中考，教師要有超前意識，及時復習，在組織新內容教學的同時，要有計劃地組織學生對所學詞匯進行復習。具體做法是：

(1)每一單元新課一結束就印發詞匯復習表，以周為單位，復習以考綱詞匯表中的重點詞匯為主，表上注明本周應復習的內容，教師經常進行聽寫抽查。為了幫助學生和遺忘作斗爭，安排多次循環復習。多次，即第一次復習照常進行的同時，每隔一段時間重新開始復習。這樣學生每周都有一個復習目標。這既有利于調動學生的積極性，又有利于學生樹立信心，而且有利于他們按部就班，循序漸進地復習，幫助他們養成良好的記憶單詞的習慣。

(2)利用早讀時間要求學生在課文中找出所復習的詞，并熟練掌握包含這些詞的句子。有些重要的詞語或句型還要要求學生造句，做到舉一反三，熟練運用。這樣可以幫助學生把單詞的音和形、詞和句、句和篇有機地結合起來。在具體的語境中復習詞匯，有利于學生全面牢固地掌握單詞，避免枯燥乏味的簡單。

(3)結合學習進度，教師用簡單易懂的英語解釋單詞。這不但可以加深理解，而且還可以提高學生運用能力，有利于培養學生運用英語去思維和培養學生良好的語感，同時提高了其它詞的復現率，并起到互相滲透的作用。教師也可以要求學生使用英英詞典。這樣可以減少枯燥，增加樂趣，也可以減少機械識記，增加意義識記。教師教學中有意識地使用所要學習的詞匯，提高復現率。

四、充分利用語境教學法

語言作為人類思想交流的工具，是在運用中不斷完善和發展起來的。無論在講解、練習、檢測中都應把詞匯放到一定的語境中，學以致用，讓學生感覺學到的東西是有用的。這就要求老師在授課時堅持說英語。第一次學生不懂，那你一個學期說下來學生肯定就懂了。如上課五分鐘了，一個學生跑進來，你剛好教late這個單詞，那你馬上可以說：She is late for class.這種語境的效果是無與倫比的。

而在做閱讀訓練中，碰到生詞那是司空見慣的事，引導學生不要忙于查字典，根據上下文猜測詞匯的含義也是行之有效的方法。如下面這句話：Yesterday when I went home, I was all wet, because it rained cats and dogs.當我們第一眼看到cat and dog，馬上就想到貓和狗，但上下文聯系起來就不難看出是“傾盆大雨”的意思。