幽默語言在小學數學教學中的應用

趙亞芹

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

?

幽默語言在小學數學教學中的應用

趙亞芹

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

語言是傳播知識的載體，是人際交流的工具。教師課堂上更是離不開語言表達，教師語言表達的優劣，直接影響著課堂教學質量的高低。作為一名數學教師，要上好課、教好學生，既要有淵博的知識和嫻熟的教學方法，還要講究教學語言的藝術。在課堂教學中，教師運用幽默教學的語言，能激發學生的學習興趣，吸引學生注意，調動學生積極思考，促使學生廣泛參與。

數學課堂；語言交流；幽默；語言藝術

在數學教學中巧妙地運用幽默，可使教師的講課變得風趣、詼諧，具有一定的藝術魅力，同時也能讓學生在課堂上產生一種積極愉快的感覺，減弱或抵消一部分緊張和疲勞。因此，鼓勵課堂中采用幽默性的教學語言。

一、從數學課堂語言的基本要求看語言的幽默性

根據教育學、心理學、語言學的內在規律，教學語言應當具備規范性、科學性、邏輯性的特點。課堂教學語言并不一定要具有幽默性，它只是一種課堂語言藝術，但同樣也必須規范性、科學性、邏輯性的特點。

規范性，也就是說教師要使用普通話和數學化的語言進行課堂教學。語言的規范性有助于學生正確領會教師所表達的意思，保證課堂有序地進行。同時小學生由于語言的規范性、邏輯性在處于一個學習、模仿的階段，更多語言習慣的形成和培養都在課堂中得以體現，老師作為引導者和提供交際平臺的組織者來說，自身言行對學生能起到耳濡目染的效果，而教會學生利用各種渠道、各種機會去發展語言則更為直接。

科學性主要體現在數學語言的準確性和精練性上。數學概念、規律的表述必須準確、嚴密。不可隨便增字減字。例如“×”我們讀乘，而不是乘以；在給三角形下定義是：由三條線段圍成的圖形叫做三角形，而不可隨便說成由三條線段組成的圖形叫做三角形。當然通過教學，學生也會清楚三角形是個封閉圖形。盡管如此，我們在口頭表述上還是應該注意規范為好。

數學是一門邏輯性很強的學科。小學數學的內容雖然多數比較簡單，其中不少內容是描述性的，但內容的編排上仍體現著前后的連貫性和很強的邏輯性。因此，要想讓學生學好數學，教師的語言一定要符合邏輯。如，有學生學完正方體后問老師，正方體是長方體嗎?老師是這樣回答的：長、寬、高都相等的長方體叫正方體，正方體具有長方體的全部特征，所以正方體是長方體，它是一種特殊的長方體。這種回答有根有據，理由充足，邏輯性強。

二、如何在數學課堂中使用幽默語言

有人說，興趣是最好的老師，興趣是超越其它任何一種約束的最大的力量源泉。興趣是人們對客觀事物的選擇態度，是積極認識某種事物或參加某種活動的心理傾向，是學生主動探索，獲取知識與技能，形成智能的重要動力。數學課以理性見長，由此帶給學生更多的是“一本正經”的嚴肅與緊張，較之語文、音、美、體等學科更易產生疲倦。我認為平時在數學課堂上，不妨適時適地來點幽默，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性，對數學的學習有著特別重要的作用。

1.小學數學教學語言應形象生動、有啟發性。

教師在數學課堂上使用形象生動的語言，這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。如何使數學語言變得形象生動，教師不妨可以用擬人、比喻的方式，為學生營造輕松有趣的課堂氛圍。同時，數學教學語言在形象生動的基礎上，還要具有啟發性。例如，在教學“平均數應用題”時，我是這樣與學生談話的：出示3個筆筒，里面分別插有2支、7支和3支鉛筆。

師：誰能把鉛筆移一下，使每個筆筒里的鉛筆一樣多？(一位學生從第二個筆筒中拿出2支放入第一個筆筒中，又拿出1支放入第三個筆筒中)

師：現在第一個筆筒里有幾支鉛筆？第二個、第三個呢？誰看見剛才他是怎樣移動的？還有沒有別的辦法呢？(另一個學生上來把這三個筆筒的鉛筆全拿在手里，又分別在每個筆筒里放上4支)

師：那么這幾支鉛筆是從哪里來的？你喜歡哪中方法？(學生討論后明確了一般用第二種方法，對于數目較大的容易一些)

在這一教學片段中，教師啟發性的談話，不僅滲透了平均數的基本思想移多補少，而且使學生明確了求平均數的解題規律：總數量÷總分數=平均數。

2.小學數學教學語言應幽默、風趣。

恰當的風趣幽默，能活躍課堂氣氛，起到高效教學的作用，因此培養一定的幽默感和教育機智是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾。幽默風趣的教學語言就像“味精”，能增強學生的食欲。

3.要在課堂教學中保持良好的情緒。

在小學課堂中，教師的情緒往往會影響整個班級的情緒狀態，如果教師在課堂上一直保持微笑，說話親切和藹，與學生互動頻繁，那么學生自然會受到教師的感染，表現出高漲的學習熱情，表現得積極主動，課堂氛圍融洽和諧，有利于學生發揮出最好的思維狀態；如果教師帶著不好的情緒上課，面無表情，語氣生硬，那么學生的情緒也會受到影響，變得小心翼翼，生怕惹教師發火，課堂氛圍自然凝重，不利于學生發散思維。教師微笑的面容、親切的目光，可以消除師生間的鴻溝，縮短師生間情感的距離。

4.形象、生動的比喻詞。

數學課不光是數字的拼合，更是思維、創造的延伸，講課時，教師用一些形象生動的比喻詞，把所講的例題用故事的形式描述出來，可以使抽象難懂的教學內容變得妙趣橫生，賞心悅目。尤其是應用題的教學，把應用題中有關的量用形象生動的比喻詞或故事的形式描述后，再按要求去做，效果更佳。

總之，幽默風趣的語言是課堂教學的潤滑劑，其效果不言而喻。但我們不能為幽默而幽默，并不是所有引人發笑的都是幽默，應當用教學語言的基本要求來規范課堂幽默，幽默不能脫離教材的內容和實際需要，不可隨意亂用。教學語言幽默應具有深刻智慧，讓學生在笑聲中領悟教師的語言所蘊含的豐富知識和數學思想。