高一物理教學策略淺析

韓翠玲

河北省邯鄲市教育科學研究所

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高一物理教學策略淺析

韓翠玲

河北省邯鄲市教育科學研究所

高中物理學習的基礎在高一物理，而高中物理的學習最難也在高一。高一物理難，難在初高中物理教學差別大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，把握初、高中物理教學的銜接，教好高一物理，從而使學生順利的完成高中物理學習。

一、初高中物理教學差別分析

1．教材差別。

初中物理的教學以觀察、實驗為基礎，內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態問題，易于接受；教材編寫形式易于閱讀。

高中物理教學多采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是幾個相關聯的對象、多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易讀懂。

2．思維能力的差別。

初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得建立在形象思維的基礎之上，不觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢；而高中物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的，在高中，有些規律要經過推理得出，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。

3．數學知識和能力要求的差別。

高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內容上更多地涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多加深。如：一般公式都涉及多個物理量，有的物理量為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題時常常感到無所適從；學習并習慣用圖像表達物理規律，描述物理過程、分析和處理問題；用矢量式表達物理規律；等。這都是學生進入高中遇到的難點。

初中學生升人高一時，無論在掌握的數學知識量上，還是對已學數學知識應用的熟練程度上都達不到高中物理所需：在運動學中用v-t圖象的斜率求加速度，而此時學生還沒有學過斜率概念；在運動和力的合成與分解中要用到三角函數知識，而學生卻只學過直角三角形的三角函數定義，一般三角函數定義和三角函數公式都還沒有學，學科知識之間的不銜接也增大了高一物理教學的難度。

二、高一物理教學策略

1．重視教材與教法研究，堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。

高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。

“受力分析”是學生高一物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點，使學生易于接受，從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本性質力后，講授受力分析方法時，只講隔離法，根據力的產生條件分析單個物體的受力；在講完牛頓第二定律后，在連接體問題中討論以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，逐步提高，使學生較好地掌握物體的受力分析思路與分析方法。

2．重視物理思想的建立與物理方法的訓練。

中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

3．加強學生良好學習習慣的培養。

培養學生獨立思考的習慣與能力。獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理掌握它，獨立思考是理解和掌握知識的必要條件。

培養學生自學能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，在高一階段培養學生的自學能力應從指導閱讀教材入手，使他們學會抓住課文中心，能提出問題并設法解決。閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。在講評作業或試卷時，對由于概念混淆不清或不理解，以及對物理概念表達不清而造成的錯誤，要結合教材的講述加以分析，使學生意識到這些知識在教材上闡述的是一清二楚，應該認真的閱讀教材。

培養學生良好的思維習慣。通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生“講理”而不是憑直覺。通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。