發現法是生物教學的有效途徑

李立英

河北省高邑縣第一中學

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發現法是生物教學的有效途徑

李立英

河北省高邑縣第一中學

發現法是生物教學培養學生創新能力的重要方法。發現法就是在教師啟發下的“發現學習”。它是指教師在指導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探索，自己發現并掌握相應的原理和規則的教學方法。這一方法有利于培養學生創造性思維能力。發現法適用于生物教學主要有以下幾方面原因：

第一、從中學生學習生物的心理特點來看，中學生具有強烈的好奇心。發現法學習給學生提供了動手，動腦的機會，給學生主動探索、自主學習的空間。尤其學生在實驗的過程中，親自經歷了知識的發生，發展過程，體驗到學習的勝利感和愉悅感，這是創新的靈魂與動力。

第二、從創造性思維的階段來看，心理學家華萊士提出創造思維可分為準備、醞釀、啟發和驗證四個階段，美國學者奧斯本把創造思維劃分為七個階段：定向；準備；分析；觀念；沉思；綜合；估計。實際上，我們可以把它歸結為下述四個階段；提出問題；準備；頓悟；完成。整個創造性思維過程的運動過程，可一般地看成這四個階段的流轉過程。因而，我們能夠發現創造性思維的階段與發現法教學模式有其相似的一面。

第三、從發現法的特征看，發現法具有如下一些特征：(1)強調學習過程；(2)強調直覺思維；(3)強調內在動機；(4)強調信息提取。直覺和靈感都是創造者的顯意識與潛意識的豁然貫通。直覺和靈感是創造性思維的重要形式，是在科學發現與技術發明過程中產生新思想、新概念和形成新假說，提出新模型的基本途徑之一。發現法的具體實旅過程：

1.聯系科學實際，確定“發現”目標，建立問題情景。教師在講授生物知識的過程中時常會根據教學過程和教學需要，提出一個或幾個反應原理，這些都可以作為學生“發現”活動的目標。

2.利用己學知識，設計實施過程，尋求答案途徑。在此過程中，教師不是指導學生如何做，而是重在指導學生一邊想，一邊試著做。教學實施中要允許有多種多樣的猜測與想象，教會學生查閱相關資料，并注意引導學生明確因果關系和推理的邏輯關系。

3.總結實驗結果，開拓思維空間，進行評價和驗證。組織學生對各自的“發現”或實驗結果的結論進行交流、對比、討論，由學生自己評價所尋求答案的準確性與科學性。學生在運用經過共同評價的結論思考相關的問題時，不僅修正了一些原本不科學的地方，更開闊了思維的空間。

4.合理解釋結論，鞏固認知結構，提高綜合能力。教師在教學過程中要適時及時地讓學生對實驗結果有合理的解釋結論，知道自己的學習結果，并能有效的向學生提供矯正性反饋信息，幫助學生對原有的知識體系進行不斷的擴充與完善，這樣才能不斷的鞏固認知結構，并最終能應用所學的知識和技能，分析、解釋或解決一些簡單的生物問題，從而進一步培養創新精神和實踐的綜合能力。

如我們在講述植物生命活動的調節這一章時提出窗臺上的花總是朝著窗外伸展，那么是什么原因導致的呢?有同學認為是光，因為向日葵不是總跟著太陽轉嗎？作為教師，這時候不應該下結論，而是應該鼓勵學生設計實驗來驗證自己的看法。于是有同學設計實驗用單側光照射、光源直射和種在暗處三種對照，結果發現單側光照時植株彎向光源，直射和種在暗處則直立生長，學生得到了答案：植物的生長的確與光有關，同時又發現了疑問：暗處也是直立生長?可見光不是起決定作用的因素，那么究竟什么才是根本原因呢?這時教師可以在一邊啟發學生：光作為外在因素不起決定作用，那么是不是應該是植物本身的原因呢?這時有同學就考慮第二個實驗：將尖端胚芽鞘部位切除單側光照發現植株不生長也不彎曲，學生得出第二個答案：植物的生長和彎曲確實與尖端有關。這時學生的好奇心已經被完全調動起來了，他們將植物的尖端和間斷下部各套上錫帽，單側光照射后發現植物尖端套上錫帽仍直立生長，下端套上錫帽則彎向光源生長，學生的第三個答案：感受光刺激的部位在尖端，而生長和彎曲在其下面的一段。這時不需要教師啟發，學生自己已經猜測到可能是尖端產生某種物質，向下傳導，促進其下部生長。既然是尖端產生物質，學生設計了第四個實驗：切去尖端，經尖端處理過的瓊脂塊放在植株一側，對比的則放上未經尖端處理的瓊脂，結果經尖端處理過的植株彎向對側生長，反之則不生長也不彎曲。該實驗證實了尖端能產生某種物質，運輸到下部促進下部生長。到此學生對于植物生命活動的調節已經有了一個比較完整的概念，教師需要組織學生對各自在實驗過程中的“發現”或者實驗結果進行討論、對比、交流、總結，同時解釋或糾正學生可能出現疑惑或不科學的表述。最后教師需要對這過程中所涉及到的知識點進行整理、連貫，并適當的進行擴充，幫助學生鞏固知識，學會分析問題，提高解決問題的能力。

通過這樣的發現問題，探究問題，再發現，再探究，使得學生不僅注意實驗結果，而且對實驗的過程、實驗的方法、實驗的技巧引起了注意，實驗過程中不斷出現一些新問題，迫使他們去解決，常常會得到一些意想不到的收獲，結果不僅學生的觀察能力和動手能力得到了發展，而且培養了他們實事求是的科學態度，進一步培養了創新精神和實踐的綜合能力。