小學數學教學中要培養學生的創新能力

李志堂

河北省永清縣別古莊鎮中心校

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小學數學教學中要培養學生的創新能力

李志堂

河北省永清縣別古莊鎮中心校

培養學生的創新能力應貫穿在小學數學教學的過程中。這不僅能提高學生靈活運用知識的能力和解題技巧，而且還可以發展學生的創新思維，提高課堂教學效率。創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。

一、創新意識的喚醒

創新意識是指一種發現問題，積極探求的心理取向。數學課堂教學中首先應喚起學生的創新意識，使之有創造的欲望，并釋放創新激情。我認為愛護和培養學生的好奇心是喚起學生創新意識的起點，也是創新能力培養的基礎。好奇心是兒童的天性，他們常常會對一些問題感興趣，發生疑問，從而產生好奇心理，這正是創新意識的萌芽。

我在教學中有意識創設這樣的環境。課堂上我常常提出一些疑問：“你能根據9+幾的計算方法計算8+幾嗎？”“你知道為什么車輪子要制成圓的？”……同學之間也常常開展互相質疑活動。疑問使學生產生好奇，好奇又萌發起學生想實踐、想創新的意識。

“學起于思，思源于疑”。心理學認為，疑最容易引起探究反射，思想也就應運而生。例如，我在講長、正方形面積計算這節課時，先出示兩個圖形(單位：分米)，讓學生想辦法比較兩個圖形面積的大小。有的同學用割補法把兩個圖形重合起來比較，還有的同學用1平方分米的單位進行測量。我在肯定了同學們積極想方法，開動腦筋的同時，又提出新問題；“要想知道天安門廣場的面積、中國土地的面積還能用這樣的方法嗎？”同學們領悟到這種方法太麻煩也不實際。那么有沒有更簡便的方法求圖形的面積呢？

產生疑問，引起思考，是需要學習的開始。疑問萌發起學生求知的欲望，同學們躍躍欲試，開始了新知識的探求，探求的開始正是創造意識喚起之時，創新正是從這里起步。

二、創新方法的運用

創造性思維是一種具有主動性、獨創性的思維方式，它是思維過程中的最高境界。在教學中我們應充分挖掘教材的智力因素，多啟發、多引導，給學生以創新的機會。引導學生開展多角度、多方位的思維訓練，使他們在處理問題時能隨機應變，觸類旁通，培養他們思維的流暢性和獨創性。

1．營造和諧平等的氛圍，讓學生敢于創新。

培養學生的創新精神，教師必須首先堅持教學民主，在課堂內營造一個民主、平等、寬松、充滿信任的教學氛圍，讓學生產生自覺參與的欲望，無所顧忌地充分表達自己的創意。我在教學中非常注重教學情景，在教學上做到由單一知識傳授者轉變為學生學習的知心朋友、指導者、幫助者與合作者，轉變為和學生共同探索的伙伴。

2．鼓勵質疑、敢于提出問題是培養學生創新的起點。

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種課堂效果是事半功倍的。

3．教學方法和教學形式的多樣化，是培養學生創新能力的重要條件。

在數學教學中，教學方法的創新可以通過運用多樣化教學手段，從多角度刺激學生的視、聽感官，引起對學習對象的動機。如投影、幻燈、錄音錄像設備、教具、課件等的合理搭配使用，還可以創設逼真的合作性教學情境，這些方法都可以使學生通過數學學習得到精神上的滿足，進一步激發數學學習的動機。引導學生研究某種地磚上圖案的排列規律，有的學生斜著數，找到1+2+3+4+5+4+3+2+1=52,有的學生用圈正方形的方式數，得到1+3+5+7+9=52,從而推出：自然數從1開始連續加到幾，再從幾倒過來連續加到1，結果是幾的平方；從1開始連續幾個奇數的和等于幾的平方等等。類似這樣以學生感興趣的尋找數學規律的問題，極大地促進了學生主動探索問題的動機形式，使之能運用所學的知識解決問題，這種教學方法比單純地讓學生練習幾道純運算題目，對學生的數學認識發展更有積極效果。

4.讓想象張開翅膀，是培養學生創新能力的特殊法寶。

想象是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象、新概念的思維活動。

例如，一位教師在進行“分數的再認識”的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

《學記》中日:“故君子之教,喻也,道而弗牽,張而弗抑,開而弗達?！币馑际钦f有學問的人教育學生在于開導。引導他走路,而不硬牽他,鼓勵他而不強制他,啟發他思考而不一切告訴他,一言以敝之,教師要善于引導,創設情境,開創多元化思維,提供不同的思維環境,結合教材和學生的個性特征,多角度、多方位地進行思維訓練。學生的創新能力將會逐步提高。