初中歷史課堂教學情境的創(chuàng)設

馬 亮

河北省永清縣第一中學

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初中歷史課堂教學情境的創(chuàng)設

馬 亮

河北省永清縣第一中學

歷史教學離不開教學情境的創(chuàng)設，將學生置身于一定的情境之中會增強歷史的真實感和親近感，更能激發(fā)他們探究歷史、學習歷史的興趣。這樣既避免了教師空洞的講解，也為學生了解歷史提供了全新的途徑，筆者認為，歷史情境教學對歷史課改必將起到積極的推動作用。

初中歷史；教學情境；有效創(chuàng)設

《中學歷史課程標準》指出，“歷史課堂教學要充分發(fā)揮學生的主體地位，倡導學生積極主動的參與教學過程。勇于提出問題，學習分析問題和解決問題的方法。”因此，在初中歷史教學中，要想讓學生真正喜歡上歷史就需要教師人為的創(chuàng)設一定的教學情境，進一步增強歷史的真實感與親近感，使學生對所學內(nèi)容更容易理解和接受。

一、創(chuàng)設視頻教學情境，增強學生直觀感受

子曰：“工欲善其事，必先利其器”，借助多媒體，利用視頻資料導入新課，能起到先聲奪人，激發(fā)學生學習興趣，快速引入學習主題的作用，從而為一節(jié)高效的課堂教學奠定基礎。

幻燈片、電影、電視等以其鮮明逼真的動態(tài)畫面、情感豐富的音響效果沖擊學生的視覺和聽覺，使之產(chǎn)生強烈的探究欲望。如在講述西安事變這一內(nèi)容時，我借助多媒體播放電影《西安事變》的片斷，先讓學生對這一重大歷史事件有一個感性認識，然后再結合教材提出問題：張學良、楊虎城為什么要扣押蔣介石？西安事變的結果和影響如何？中國共產(chǎn)黨對這一事件持什么態(tài)度？在學習《中國人民站起來了》這課內(nèi)容時，我用多媒體播放了電影《開國大典》片段，讓學生直觀地感受1949年10月1日開國大典時隆重而莊嚴的歷史場景，激發(fā)學生的學習興趣，快速引入學習主題。在學習《最可愛的人》一課時，我播放了電影《上甘嶺》中的戰(zhàn)斗場面，同樣也起到了激發(fā)學生學習興趣的作用。

二、創(chuàng)設故事教學情境，培養(yǎng)學生思辨能力

針對初中學生愛聽故事的特點，在教學中恰當穿插一些與教材內(nèi)容有關的故事，是一條非常具有吸引力和感染力的教學途徑。在導入新課時，說一段神話故事或成語典故，能增強教學的生動性和形象性。如講述古羅馬時，插入一段有關羅馬城由來的神話故事——母狼乳嬰，再過渡到教材內(nèi)容，學生就會興趣陡增。在介紹新知識的過程中引入故事，能產(chǎn)生意想不到的效果。如講述商鞅變法時，引入商鞅“南門立木”的故事，來揭示商鞅變法取信于民；講述吳越爭霸時，引入勾踐“臥薪嘗膽”的故事，來表明越王立志雪恥的決心；講述三國鼎立時，引入劉備“三顧茅廬”的故事，來說明劉備愛惜人才善于用人的可貴品質(zhì)。

在學習《甲午中日戰(zhàn)爭》時，我用視頻展示了這樣一句話：“日本是中國的鬧鐘，時刻讓中國警醒。”(摘自《讀者》)，聯(lián)系發(fā)生在19世紀末—20世紀初中日之間的戰(zhàn)爭，教師分析講述，激發(fā)學生學習興趣，引導學生快速進入學習主題。

為什么九十四歲高齡的冰心老人，要在1994年，痛心疾首地寫下“不要忘了甲午海戰(zhàn)”這句話，1894年的甲午中日海戰(zhàn)究竟發(fā)生了什么樣的可歌可泣的故事，出現(xiàn)了哪些英雄人物，帶給我們什么樣的啟示，帶著這些問題，讓我們一起走近《甲午中日戰(zhàn)爭》。

通過故事情境的創(chuàng)設，既活躍了課堂氣氛，拓寬了學生的知識面，也開啟了學生的歷史思維能力。

三、創(chuàng)設音樂教學情境，渲染歷史課堂氣氛

在授課過程中播放與教學內(nèi)容相關的音樂，能渲染課堂氣氛，調(diào)動學生的學習積極性。如學習《匈奴的興起及與漢朝的和戰(zhàn)》時，我由琵琶曲《昭君出塞》導入，我說現(xiàn)在同學們可能聽不懂，欣賞不了，將來帶著歷史知識去欣賞。緊接著我做了如下引入：一曲琵琶曲《昭君出塞》，如泣如訴，表達了王昭君的哀怨和思鄉(xiāng)之情，昭君出塞，昭君是誰？塞是什么意思？她為什么要出塞？帶著這些問題，讓我們一起走近漢朝的歷史，了解匈奴與漢朝的關系。

在學習《人們生活方式的變化》時播放宋祖英的歌曲《越來越好》，通過音頻畫面，激發(fā)學生學習興趣，快速引入學習主題。房子大了電話小了，感覺越來越好；假期多了收入高了，工作越來越好；商品精了價格活了，心情越來越好；天更藍了水更清了，環(huán)境越來越好，在激情的歌聲中帶學生回顧歷史，展望未來更加美好的生活。

四、創(chuàng)設問題教學情境，提高歷史教學效果

問題是激發(fā)學生主動思考的有效途徑，也是教師順利實現(xiàn)教學目標的重要教學方式。在教學過程中，教師可以借助多媒體對教材內(nèi)容進行巧妙處理，創(chuàng)設問題情境，層層設問，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，引導學生積極參與教學活動，提高教學實效。

如在講述春秋五霸和戰(zhàn)國七雄這一內(nèi)容時，我以“烽火戲諸侯”的故事組織學生討論：烽火戲諸侯講了一個怎樣的故事？這個鬧劇最終害了誰？導致了什么結果？我還嘗試利用歷史知識的內(nèi)在聯(lián)系，從不同的角度提出一些富有啟發(fā)性的問題。如對于曹操的評價，結合京劇中曹操的臉譜、《三國演義》中關于曹操形象的描寫以及一句評語“治世之能臣，亂世之奸雄”，以這些歷史上對曹操的不同看法為切入點設置問題，讓學生學會正反兩方面評價歷史人物的方法，明確文學描寫和歷史史實的不同，使學生在動腦、動口、動手中積極參與教學活動，主動學習。

總之，歷史情境教學的探索是永無止境的，還有待我們在課堂教學的實踐中不斷地加以發(fā)展和完善。

[1]劉惠鳳.開展初中歷史情境教學的策略[J].廣西教育A(小教版).2015年5期.

[2]黃艷娟.初中歷史情境體驗式創(chuàng)新教學法[J].中學課程輔導(教學研究).2014年2期.

[3]周昌如.淺談初中歷史的情境教學策略[J].中學教學參考》2015年16期.