藝術生數學課堂的幾點反思

石衛紅

山西省垣曲縣高級職業中學

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藝術生數學課堂的幾點反思

石衛紅

山西省垣曲縣高級職業中學

眾所周知，職業高中的藝術生是一個特殊的群體，他們中的大部分學生都是因為中考成績低才選擇走藝術道路的。數學課上，睡覺、說話、不學習的現象是常有的事，課堂效果差是一個不爭事實。但目前，仍有一部分教師，由于受傳統觀念的影響，不能正確面對這類學生，總會把這些上課不聽、下課不練，基礎很差、習慣很壞的學生視為打擊或放棄的對象，并給他們冠以“孺子不可教也”的罪名。我覺得這種做法對學生是不公平的，也是違背新的教學理念的。古人云：學而時習之，不亦說乎？我倒覺得，作為教師，教而時思之，不亦說乎？改進課堂，反思教學，激發學生的學習興趣，不也是一件很快樂的事嗎？下面就結合自己的教學實踐，談談我們的數學課堂該反思些什么？

一、新課的導入是否激發了學生的學習興趣

常言道：萬事開頭難。一節好課，導入非常關鍵，它不僅僅是對舊的教學活動的總結和概括，也是新的教學活動的開始。好的導入不僅能激發學生的興趣，引導學生思考和關注，使學生興趣盎然，還能讓學生按照教師指定的方向，漸入課堂佳境，有機地配合教師互動，共同達成課堂目標。尤其是職業高中的藝術生，他們天生愛動，注意力不集中，如果沒有一個好的故事情節或有趣的問題牽引他們，他們的思維很快就會脫離課堂，我行我素。因此，我們在教學導入中，可以設置一個學生不易回答的懸念或者有趣的故事，去激發學生強烈的求知欲，起到啟示、誘導的作用。比如，我們在講等差數列求和公式時，就可以講德國的數學家高斯在讀小學的時候，老師出了一道算術題“1+2+3+…+100=？”，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案5050，而其他學生還在一個數一個數挨個相加呢。那么，高斯怎么算那么快呢？在學生百思不得其解時，老師就可引出要講的內容，在學生的期待中，教學活動自然也會更加順暢。當然，由于每節課的內容不同、目標各異，導入的方法也不盡相同。比如，還可以根據本節課的重點、難點設疑，問題式導入等。

二、教學設計是否有利于引導學生自主學習

荷蘭著名的一位數學家曾經說過，學習數學最自然、最有效的方法是“再創造”或“數字化”。這個“化”的過程必須是由學習者自己主動去完成，而不是外界強加的。因此，我們在課堂設計上，要留有充足的時間讓學生去閱讀、去探索，使學生體驗到挫折的艱辛和成功的快樂。再通過教師的引導、解說，指導學生做什么，怎么去做，如何總結自己的想法。在指導的過程中，可一步一步地進行啟發、誘導。如教材內容的大標題、小標題、某個概念、原理的意思、公式的識記特點與方法，能解決什么樣的問題，并將所學內容分解，便于學生自主。這種設計引導能讓不同數學基礎的學生都可以參與，有助于提高學生的自主性、責任感和自尊心，使學生逐漸養成匯聚知識、積累經驗的習慣，有效地完成學習任務。例如，講雙曲線的幾何性質時，教師可以通過對比橢圓幾何性質的學習過程，給出學習內容的具體目標、要求和方式。同時，教師根據學生的學習水平和狀況給予引導，要求學生通過自主學習做到：明確雙曲線的范圍、對稱性、頂點、離心率、漸近線等幾何性質與橢圓的區別，以及這部分知識的習題類型和解決策略。這對接下來要學習的拋物線也可起到一個引導學習的作用。

三、學習內容是否超越了學生的認知水平

在我們的課堂教學上，會經常出現課堂混亂、睡倒一片的現象。究其原因，主要是學生聽不懂，對老師的講授內容不感興趣。藝術生的文化基礎決定了教學難度要降低，教學重心要下移。因此，在教學內容設計上，要有必要性、針對性、層次性、價值性，要根據學生的實際因材施教，不能按照教學大綱的要求去設置。要降低要求，刪減教材，學生有能力學會的就留，學生實在無能為力的內容要減，同時淡化知識體系的完整，邏輯結構的嚴密，那些繁瑣的計算、推理證明，沒有必要擠占學生的學習時間，更不能用偏題、難題來為難學生。教師應引導學生把更多的時間、精力用到基礎知識的動手實踐、演練上，對基本概念的理解上，對數學思想方法的提煉上，數學建模及運算能力的培養上。不要讓課堂變成了教師的口才表演陣地，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。比如，在講圓錐曲線時，我們只要把圓錐曲線的定義、方程、簡單的幾何性質教給學生就行了，沒有必要給學生拓寬、引深，講什么第二定義、焦半徑、準線等概念，以便不給學生帶來更大的心理負擔。

四、教學過程中是否尊重了學生的情感，考慮了學生的個體差異

教師在教學過程中，往往只顧完成自己的教學內容，忽視了學生的認知情感，把學生當作接受知識的容器，不斷地講新內容，同時又要鞏固舊知識，導致新舊積壓，新的學不會，舊的學不實。同時，藝術生個體差異很明顯，作為教師，不能一刀切，要給每一個學生充分的發展空間和發展動力，不能顧此失彼，要以人為本，分層教學，對不同基礎的學生要有不同的要求，練習題及作業都要有不同程度上的區分和體現。同時，在教學評價上，要給基礎差的學生以傾斜，多聽他們的聲音，讓學生敢想、敢說，充分尊重學生的意見，只要他們有微小進步，就要及時表揚鼓勵，讓他們時常能體會到成功的喜悅，以利再戰。

五、教學環節是否銜接得力

藝術生的數學課堂上，教學環節的安排是否銜接、是否得力也直接影響著這節課的成敗。因為藝術生學習的注意力時間是有限的，一旦環節脫節，失去了引領，學生就會走神。因此，在課堂環節設計上：首先，要注意一堂課的設計流程，注意每個環節的銜接，每個環節的解釋。出示問題、例題、習題首先要留給學生思考的時間。其次，教師要準備充分，對所講的東西要特別熟練，要有預見性，隨時應對學生突發的情況，也許有同學是這里不理解，也許有同學是那里不清楚，要照顧到大多數的同學。出示問題、例題、習題之后就要想著如何啟發學生，如何給學生釋疑，并且釋疑時需要注意語言貼切，不要講了半天抓不住重點，學生越聽越糊涂。

總之，藝術生的數學課堂對我們數學教師而言，確實是一種新的挑戰。作為教師，我們必須更新觀念，不能一味地埋怨學生的基礎差，應該積極地改革教學、反思課堂中的不足并及時改進，在反思中積累經驗，更好的服務于教學，讓每一個學生都能有不同程度的收獲和發展。