教育的核心是培養人的探究能力

蘇云鳳

河北省辛集市中里廂鄉南郭小學

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教育的核心是培養人的探究能力

蘇云鳳

河北省辛集市中里廂鄉南郭小學

如今我們面對的是一個現代科學技術飛速發展的時代，是一個充滿競爭和挑戰的時代。需要人們以一種積極地姿態，主動參與到社會的競爭與發展中，沒有參與意味著就沒有成功。因此，如何培養學生具有主動參與的精神和意識，具有較強適應社會的新型人才，成為了我們教師所關注的課題。心理學家皮亞杰主張：“教育的首要目的在于造就有所創新、有所發明和發現的人，而不是簡單重復前人做過的人?！笨梢?，教育的核心是培養人的探究能力。

小學數學；探究能力；新課標

新課標中指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！背珜骄繉W習，引導學生經歷知識的獲取過程是當今小學數學課堂的主要任務，探究能力的大小也是衡量一個人自主學習的一個重要標準。因此，如何在小學數學教學中如何開展探究性學習，培養學生的數學探究能力呢？筆者結合自己教學實踐談談自己一些經驗和方法。

一、創設愉快的教學情景，激發學生的探索動機

人的心理是在主題于與周圍環境的相互作用中發生和發展的。教師是教學情景的直接創設者。好的教學情景能使學生盡快的進入學習狀態；良好的學習狀態能提高學生的學習質量，獲得素質的發展。教師要把關愛、激情、微笑、信任、寬容帶進課堂，以樂關向上，充滿激情的導語和現代教育手段等，創與學習有關的愉悅的教學情景，激發學生探索動機。

1.創設生活情境。

教學中，教師應從生活中找數學素材，多讓學生到生活中發現數學。如教學乘法時，可組織學生到游樂園中觀看摩天輪、火車、急流勇進等活動，邊觀察邊從生活中找數學問題，要知道每項活動有多少人，用加法做太麻煩，引導學生探索新的解答方法，產生一定要簡便的方法解決問題的心理需求。

2.創設問題情境。

“疑是思之始，學之端。”沒有問題就沒有人類的創造”。教師不僅自己要善于創設問題情境，而且要善于利用教學中產生的課程資源創設問題情境，激發學生循著知識的產生，發展過程發現數學問題，形成問題意識。比如，在“三角形的分類”教學中，教師通過讓學生給三角形找朋友的操作游戲，使學生發現并提出：“有幾種三角形，每種三角形的名稱是什么，為什么？三角形可以怎樣分類”等，從而激發起學生主動探索的強烈欲望。

3.創設趣味情境。

好玩是兒童的天性。要讓兒童享受童年的歡樂，就要求教師教學要適應兒童的特點，按照兒童內在發展的自然順序進行。比如，教學“除法的初步認識”時，教師出示課件中4個小動物做分組游戲的畫面，同時啟發學生發現問題：“小動物在做什么游戲？大家也想做這種游戲么？”接著導入新的知識活動探究：即6個人一組做分組游戲，余下的同學做裁判。學生在富有情趣的游戲中，親身體驗“平均分”“等分除”的概念。

二、適時點撥，促進學生主動探究，形成自覺主動探究能力

主動探究強調學生是主體，強調學生要通過能動的創造的學習活動，實現自主性發展。但是引導學生自主學習不是對學生放任自流，也不是不需要教師教，而是重視教師的“導”。課堂上我抓住時機，抓住關鍵，在學生的疑惑處、教材的精華處、深奧處等地方進行點撥，激發了學生主動學探究的積極性。例如“能化成有限小數的特征”一課，我問學生：“這些分數中有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數。這是為什么呢？”組織學生展開討論，在討論的過程中學生屢屢碰壁。當學生思維出現“中斷”或“偏離”時。我不再讓學生漫無目的的爭論。而是啟發學生把分數的分母分解質因數，看看你能發現什么？一句話，使學生找到了思維的突破口，很快便找出了規律。接著，再出示7/35、9/18先讓學生判斷，再進行驗證，學生心中不免產生疑惑：為什么這兩個分數的分母除了2、5以外含有其他質因數，卻能化成有限小數呢？學生通過分析比較，最后讓學生認識到在發現的規律前面不得補充個“最簡分數”。課堂上，我適時適度的對學生進行點撥，能促使學生更好的理解，掌握數學知識，實現自主學習。

教師要相信學生的能力，放開手讓學生去做、去說、去討論，使學生從教師的“指路”學習；變成自己“找路”學習；在數學課堂教學中，我選擇適當的教學內容指導學生完成前置性作業，教給學生審題的方法。引導學生發現問題、堅決問題、鼓勵大膽提問，主動探索，學生能解決的問題，讓學生自己解決。獨立解決不了的問題，分組討論，共同解決，使一言堂變成群言堂，充分發揮了學生的主體作用。

三、指導學生在探究中掌握知識

我在教學中通過擺、拼、畫、制作、演示、實驗、練習等活動，培養學生動手操作的能力。例如：在教學《三角形三邊關系》時，我把自主權交給學生，并鼓勵學生不要被書中現在的結論所束縛，大膽實踐，勇于創新。首先讓學生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺三角形，學生非常輕松自如地擺出來了，接著又讓學生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結果學生怎么擺也擺不出來。然后提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學們討論。通過討論交流，學生自己得出結論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，以上數學活動，知識的掌握，是通過學生動手、動腦自己總結的。通過自主參與，促使他們的思維活動，不僅品嘗了創造成功的喜悅，而且創造潛能也得到了充分的發揮。在小學數學教學中，教師要充分調動學生自主探究、自主學習的積極性，創設自主探究的情景氛圍，多給學生機會，多讓學生獲得成功的體驗，激勵學生不斷積極自主探究、樂于發現問題、樂于解決問題、最終培養學生主動學習的意識、習慣、能力和方法。

總之，實施探究性學習，關鍵是發展學生的思維能力，使學生敢于除舊創新，敢于用多種思維方式探討所學的知識，從而培養學生的創新能力，充分體現素質教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。