小學語文教學要重視課堂評價

張亞嬋

河北省饒陽縣饒陽鎮張池小學

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小學語文教學要重視課堂評價

張亞嬋

河北省饒陽縣饒陽鎮張池小學

隨著課程改革的不斷深入，我的教育理念也在不斷的更新中，身為一名語文教師，我更加側重在具體的教學評價過程中注意將促進學生全面發展與養成教育結合，突出評價的激勵與調控功能，關注學生的發展需要，激發學生的內在發展動力，促進學生不斷的進步和發展。從而全面真實地反映學生的學習情況及自己的教學情況，促進學生學習能力及自己教學能力的整體提升。下面就語文學習中學生綜合評價的應用做一點粗淺的探討。

一、注重課堂評價的應用

在語文課堂上，要為學生創設一個和諧的生態評價環境，以促進學生的和諧發展，關愛學生的生命發展，運用有效的評價手段，充分發揮評價的激勵、導向、調控、診斷的功能，促進學生提高。

1.關注良性評價，幫學生樹立語文學習的信心。

課堂上，我對學生的評價根據多元智能理論發現學生的優點，以激勵性語言為主對學生進行有針對性地評價，如：“你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!”“你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!”“我有聽君一席話，勝讀十年書的感覺了!”“你懂得比老師還要多!”課堂上，我的每一個動作、每一句話都傳遞給學生一種信息，那就是讓學生感到自己能行、是最棒的，只要自己敢想、敢說、敢動、敢嘗試，就能得到老師的肯定，同學的認可。

2.注重互評與自評，讓學生逐步成長。

作為教師我們深知激勵性的評價確實能調動學生的學習興趣，但我們不能忘記我們教的學生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價和學生個體的自我評價。我在教學中經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價，如朗讀、背誦等，在自評的基礎上讓學生進行互相評價。“你認為他做得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要改的，怎么改？”“如果是你，應該怎么做？”這樣，既讓更多的學生有了發表自己的見解的機會，發揮學生的互補作用，做到培優幫差，同時又培養了學生的合作意識，使學生在團結、協作的學習氛圍中得到發展。在學生的互評中，我欣喜地發現孩子們學會了審視自己，評價自己。在評價過程中，每個同學都會看到自己的不足，汲取別人的優點，使自己有更大的進步。

此外，語文課本中，有許多留白部分，這時可以讓學生自由發揮的部分。如：“學習這節課你有哪些疑惑？”教師在評價學生回答時，不能僅僅局限于對思維有深度回答充分的肯定，更應用適當的評價激勵學生之間進行質量較高的思考，通過自評和互評以促進學生思維的發展。

正是有了多種內容、多種方法、多種藝術的評價，語文課堂變得充滿了活力，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡歌笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。著名教育評價專家斯塔佛爾姆強調：評價“不在于證明，而在于改進”。在語文教學的每個環節，充分發揮教師評價的魅力，欣賞學生自主與互評的精彩，滲透教師的關愛、包容和鼓勵，這樣就能為課堂注入一股新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂，獲得更大價值的生命超越和個性的發展。

二、強調作業評價的應用

語文作業貫穿學生學習的始終，是學生學習情況反饋的第一手書面材料，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。作業評價將由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關懷，其評價功能將重在幫助學生發現與發展潛能，認識自我、展示自我，促進學生生命整體的發展。

1.多元化作業設計，促進學生整體發展。

對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價。采用動態、靈活的評價方式。這一點首先要體現在作業的設計上，可以設計及開放性、創新性、趣問性、分層性于一體的作業。這樣做能較好地適應不同層次的學生，有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習的空間，培養他們的創新精神和實踐能力，發展個性，從而為學生的終身學習、終身發展打下良好的基礎。

比如我在任教低年級時，常常根據學生的不同情況不知于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成相應層次的作業，便可以得到肯定。例如：全做對的，即可得一面小紅旗；書寫工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進步的，再畫上一個笑臉娃娃或寫一兩句評語。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵的話語，使學生產生成就感，更加喜歡做作業從而體會到學習語文的快樂。

2.評價主體多樣化，提升學生自主性。

我著眼于“以學生的發展為本”，在作業評價中，不再是“老師一人說了算”，教師、學生、家長都成為了作業評價的主體。教師及家長對學生作業的評價不但要像一把尺子，使學生通過它來衡量自己知識的掌握情況，找出自己的進步和不足；更要像一把鑰匙，開啟學生的心扉，喚起他們更深層次的思考與體驗，促進知識的內化和升華。所以，我更注重對學生的作業進行面批，給予點撥、指導性的評價，利用評價引導學生發散思維。并聯合家長力量，讓學生體會來自作業中的親情動力，讓他們不斷完善自己形成良好習慣。

與教師、家長評價相呼應的是伙伴間的互相評價和學生進行作業的自我評價。同伴互評不但可以使學生在評價中互相激勵或互相幫助找出不足，還能促使學生主動加強對學習的體驗與感悟，加深理解。檢查作業時，我注重為學生搭建互相評價、交流碰撞的橋梁，形式有同桌互評、小組互評等等。例如，我經常讓學生互相評價作文，用鉛筆畫出對方用得好的詞語、寫得好的句子，寫出簡單的評語；標出寫得不夠好的地方，提出修改意見。而自我評價可以促進學生進行自我反思，在反思中找到自己的優點和不足，有利于學生的進步。在自我反思中，學生的自我評價成績是客觀的、有著積極意義的。在評價過程中，我們找不到以往學生因成績不好悲觀失望的眼神，看到的只有學生樂觀進取的目光。這有效地激發他們學習語文的積極性，最大限度地拓展學習語文的空間真正地體現學生的自主性，為學生撐起一片自由翱翔的天空。