談小學數學合作學習教學

劉艷云

張家口市橋東區勝利中路小學

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談小學數學合作學習教學

劉艷云

張家口市橋東區勝利中路小學

促進學生主動學習，要給學生營造學習氛圍，培養學生自主學習的興趣，指導學生學習方法，提高學生學習質量，給學生創設機會，讓學生多動手、多交流，自主探索相關知識，培養自身學習能力，自主歸納總結、消化所學知識，從而達到輕松、自如、快樂的學習。

小學數學；合作學習

小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。比如：有些合作小組一看就知道是為公開課而臨時湊合的，在合作學習時，小組成員間不具備合作的心理傾向，無法進行有效的互動交流；有些小組的合作學習則成了學優生發揮自己潛能、表現自己才能的舞臺，而相對而言的學困生則往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會；有些小組合作學習，合作之前缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發言七嘴八舌，沒有中心；有些小組合作學習的問題、內容過于簡單，缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間等等。下面我簡單談談本人對小組合作學習的一些看法。

一、正確定位教師角色

新課程的啟動，學習方式的變化，呼喚著教師角色的重新定位。在合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考，越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者、一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人，是參與課堂活動的“平等中的首席”。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個促進者和合作者，有時也根據學習任務的難度和學生的實際情況充當指導者。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

二、正確領悟合作，有序組織小組學習

目前，在我們的數學課堂教學中，出現了什么都合作，什么都交流，且課堂大聲“亂叫”，小組交流齊“叫喊”的無序景象，使課堂看似熱熱鬧鬧，實則高耗低效。我們教師要十分注意課堂教學的效益問題，一切要從有利于學生的發展出發，給學生預留一定的獨立思考的時間和空間。因為，強調合作學習，并不是否定獨立解決問題能力的培養。而且，學生也只有在有思考、有想法、有問題的前提下，才會“有話可說”、“有思可想”、“有疑可問”、“有理可爭”、“有論可辯”，才能與同學交流思想、交流觀點、交流方法，進行合作學習。

在組織學生合作學習、合作交流時，教師要精心設計合作的過程與策略。正確把握合作的內容，組織合作的成員，制訂合作的目標，捕捉合作的時機，設定合作的時間，指導合作研究、交流、討論和思辨的方式與方法等。同時，要培養學生良好的討論、交流的習慣，使學生學會交往、學會參與、學會傾聽、學會等待、學會尊重他人，不隨意打斷別人說話；學會交流、學會互助、學會表達，能把自己的想法、觀點有條理地進行陳述。而這一切的一切，都需要教師嚴謹的思考和精心的設計，并有序地訓練與培養。教師應該十分清楚這一點。

三、啟發合作交流

合作交流即學生在教師組織下圍繞共同目標，以學習小組為基本單位，以合作交流為基本特征，具有明確個人責任的互助學習活動。積極承擔在完成共同任務中個人的責任，期望所有學生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突。對于各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高成效的途徑。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性。采用恰當的探究形式，給學生充分的時間和空間，引導學生通過動手實踐、自主探索與合作交流，自己“發現”數學結論，獲得數學活動經驗，去探索數學世界的奧妙，體驗成功的樂趣。使學生感受數學探究活動的趣味性和挑戰性，增強學習數學的興趣和學好數學的自信心。有了師生互動中的即興創造，教學才會成為一種藝術，才會充滿生命的氣息，也才會出現不曾預約的精彩。

四、創設和諧平等氛圍

“以知識為本”的課堂教學，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的非合作化環境，而“以學生為本”的課堂教學，注重的是學生在感受和參與中體驗成功的快樂，主要有如下兩點。第一是安全的心理環境。在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞。第二是充裕的時空環境。在平常的教學中，我們經常會看到由于學生沒有按照老師事先預設的軌道上進行，或由于學生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝節末葉的出現和時間的浪費，毫無顧忌地打斷學生的發言或活動，這些“蜻蜓點水”式、“一蹴而就”式的合作學習，只能是形式上的合作學習。

成功的小組合作學習不是一朝一夕就能形成，這需要教師的有效指導，需要教師結合教學內容，在合作小組形成的基礎上，按照一定的訓練計劃，對小組成員的合作技巧進行培訓與指導，更需要所有小組成員在理解合作學習的意義、明確合作學習的目的基礎上，通過每個小組成員長期、主動的努力而形成。

[1]王冬凌,于寶春.試論教師在合作學習中的角色與作用[J].現代中小學教育.2003(10).