小學數學作業批改的實踐

周賀永

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

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小學數學作業批改的實踐

周賀永

河北省永清縣龍虎莊鄉中心校

批改作業是小學數學教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。我覺得可以從以下幾個方面進行深思：

一、標新立異,變“√”為“?”

通常,教師批改數學作業慣用“√”“×”來判斷正誤,這種方法,在評價學生學習成績,判斷解題過程和方法,比較學習差異方面有一定的作用。但枯燥乏味,缺乏激勵性,作業本一發下去,學生往往只注意了一下“√”和“×”。勿庸質疑,學生都希望看到自己作業本上全是“√”那樣有種成功的喜悅。而錯了的題也許有的看一眼了事;有的自卑;有的反感;有的訂正的也是馬馬虎虎,敷衍了事,甚至自暴自棄,干脆不做。這樣調動不了學生自主探究知識的積極性。而新課程改革的核心目標是全面推進以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育,培養21世紀所需要的創新人才。這就要求我們對學生既要重視基礎知識、基本技能的教育,又要重視探究精神和實踐能力的培養。因此,我在數學作業批改中,對于錯題不是簡單的打上“×”,而是在錯題的旁邊打上一個“?”,學生看到就會引發積極思維,激起探究的興趣。對培養學生的自主探索創新精神是有效的。

二、適當加以評語

1．評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣。

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生明確解題方法。“先找準數量關系式”、“利用逆推方法試試看”、“第二步該干什么”等評語實際是向學生思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；“方法太好了，可要細心呀！”、“解得巧，真聰明”、“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”。不責罵質量特別差的作業本，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望。從而逐漸產生濃厚的學習興趣。

2．評語可以拓寬學生思路，養成良好學習習慣。

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定勢的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語：“解得巧、方法妙”肯定其獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”。這樣的評語激發學生的創新意識,使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考發現問題，做出假設，嘗試驗證，歸納、總結、應用；使他們敢于大膽的去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試；教師在學生的作業書寫、格式以及算理過程要嚴格把關。這些是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快的加以改正。例如，“你很聰明，如果字再寫得好一點,那就更好了！”、“結果正確，但格式正確嗎？”、“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯,首先要肯定其長處，增強自信,再提出殷勵希望，改正缺點。如，“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”、“和細心交朋友！”、“你的字寫得可真漂亮,要是能提高正確率,那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣,一方面不打擊其自信,另一方面使其糾正不良傾向,培養嚴謹的志治學態度。

三、暫不評判

學生的知識基礎，智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生知識上的脫節和惡性循環，可以采取暫不評判等級的批改策略。等學生弄清了錯誤原因，補充了所欠缺的知識，將作業重做之后，再進行評判。

如：在比較大小時，有一個學生所有填“〈”“〉”的比較大小的題目都是錯的，而且都是跟正確答案相反，顯然，這不是由于單純的粗心所致，而是沒有弄清算理。這時，就可以對學生的作業暫時不評等級，指導他去復習課本上的同類例題，如加以眉批：“請參考××例題后重做。”等學生弄懂了算理，把錯題糾正以后，再進行評判。

四、全面參與,互評互改

長期以來,學生的作業幾乎都是做完了交給老師,老師批改后發給學生。他們翻開作業本兒一看,全對的哈哈一笑,神采飛揚;錯誤少的坐下來糾正一下或抄襲一下別人的正確答案;錯誤多的看一眼放到書包里不管不問了事。現在新課程強調學生的主動參與,強調評價的多元化。怎樣讓學生參與到作業批改中來呢?我們不妨這樣嘗試一下,首先充分調動學生的自評意識,將自評的過程當成自己再認識、再發展、再完善的過程。教師可以把不同水平的前后兩排的四個學生編為一組,選一個成績優秀的為組長,在老師提出批改要求后,讓學生互評互改。再看哪些組完成得好,然后叫科代表收集那些解題思路簡捷、方法巧妙、一題多解的典型范例及時在全班交流。對于疑難問題教師再給予適當的點撥。這樣學生成了批改作業的主體,變被動為主動,促進了反思與理解,使其獲得基礎知識與基本技能的同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

批改作業是教育教學的常規工作,我們要適當改變批改作業的方法。這既有利于培養學生的自主探究精神,激發學習興趣,變“苦學”為“樂學”,真正體現素質教育。又有利于教師利用多余的時間學習教育教學理論,認真鉆研教材教法,提高自己的教學水平和業務能力,更好的為培養新世紀的創新人才做貢獻。