數(shù)學(xué)教師要注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

耿玉泉

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學(xué)

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數(shù)學(xué)教師要注重誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

耿玉泉

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學(xué)

誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣就是根據(jù)學(xué)生的心理特征，利用數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，激發(fā)起學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、通過直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身是一種艱苦的思維活動(dòng)。人的頭腦則是思維活動(dòng)的機(jī)器，而興趣和求知欲望是啟動(dòng)思維機(jī)器的動(dòng)力。在課堂教學(xué)中，采取直觀，生動(dòng)形象，適合兒童心理發(fā)展的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中要堅(jiān)持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學(xué)生看得見，摸得著。

低年級(jí)學(xué)生抽象思維能力差，他們對(duì)具體形象的內(nèi)容、生動(dòng)活潑的形式，新奇動(dòng)人的事物比較敏感，特別是對(duì)那些能演示的過程更有興趣。針對(duì)這一心理特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現(xiàn)在課堂上，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)中逐步抽象出數(shù)學(xué)概念。

例如：乘法的初步認(rèn)識(shí)是教材的重點(diǎn)，對(duì)于低年級(jí)兒童來說也是難點(diǎn)。難就難在“加法向乘法”的過渡比較抽象。我在教這部分知識(shí)時(shí)通過游戲形式，直觀地引入新課。我請(qǐng)三位小朋友到前面戴上小兔子的頭飾，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都長著兩個(gè)長長的耳朵。小朋友憑著直覺觀察，列出了加法算式：2+2+2=6(只)。教師伴隨著學(xué)生的演示，介紹了比加法計(jì)算簡便的算式：2×3=6(只)引導(dǎo)大家討論“2、3、6”各表示的意義。小朋友終于領(lǐng)悟了乘法意義所在。低年級(jí)學(xué)生掌握知識(shí)主要靠感知而獲得，在教學(xué)中堅(jiān)持用直觀來縮短學(xué)生與知識(shí)間的距離，學(xué)生容易接受，也很感興趣。

又如：三角形的認(rèn)識(shí)是一節(jié)比較枯燥的概念課，如何讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課產(chǎn)生興趣，并能較深刻地認(rèn)識(shí)它呢？上海一位教師是這樣安排的。首先，她請(qǐng)小朋友到幻燈機(jī)前用彩色塑料條圍成三角形。

通過觀察，同學(xué)們很快發(fā)現(xiàn)①②圖是用三條線段圍成的圖形，叫做三角形。③雖然用了三條線段，但因首尾不相交，所以不是三角形。“定義”在直觀的觀察之中小結(jié)出來了：“用三條線段圍成的圖形叫做三角形。”在講三角形的特性時(shí)，仍然采取直觀的手段。學(xué)生很快得出：“平行四邊形易變形”“三角形具有穩(wěn)定性”的結(jié)論。

教師在講三角形的特征時(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了三個(gè)口袋，每個(gè)口袋只露出三角形的一個(gè)角，讓學(xué)生猜一猜這是什么樣的三角形。同學(xué)們根據(jù)三角形的特征，很有興趣地猜著。課堂氣氛十分活躍。

直觀，形象化的教學(xué)手段，不斷激發(fā)著學(xué)生的積極性，他們的注意力顯得集中而持久。當(dāng)然直觀、形象化的教學(xué)不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學(xué)生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要措施。

二、把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)是通過觀察、感知、操作、思維等心理活動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。而這些認(rèn)知的規(guī)律都是由他們的心理特點(diǎn)所決定的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)感到有興趣，就應(yīng)該把抽象的數(shù)學(xué)概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

例：除法應(yīng)用題的兩種含義——包含除和等分除，教材上是分別安排的。“包含除”與“等分除”同屬一個(gè)事物的兩方面，都具有“分”與“平均”的含義，只是分法上的不同，造成所表示的意義不同。為了讓學(xué)生從本質(zhì)上全面認(rèn)識(shí)“除法”，把枯燥的概念課上得生動(dòng)、活潑，富有趣味，我們依以下方法授課：

上課了，幻燈銀幕上出現(xiàn)了六個(gè)又紅又大的桃子和3個(gè)藍(lán)色的盤子，由同學(xué)自己動(dòng)手分桃子。

第一種分法：六個(gè)桃子，一個(gè)一個(gè)地分放在三個(gè)盤子里，每盤放2個(gè)。

第二種分法：六個(gè)桃子，每次拿出2個(gè)放一盤，可以放在3個(gè)盤子里。

投影幻燈把分桃子的過程全部表現(xiàn)出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態(tài)的數(shù)學(xué)概念動(dòng)態(tài)化。彩色的幻燈片，紅紅的桃子，藍(lán)色的盤子，變換了的幻燈圖片深深地吸引著同學(xué)們。學(xué)生十分有趣地分著手里的桃子，興高采烈地交換所得。抽象的數(shù)學(xué)概念在“動(dòng)態(tài)化”的過程中，終于使學(xué)生領(lǐng)悟了“等分除”與“包含除”的區(qū)別與聯(lián)系。“分桃子”的生活數(shù)學(xué)，很快被“總數(shù)量÷份數(shù)=每份數(shù)”、“總數(shù)量÷每份數(shù)=份數(shù)”的數(shù)學(xué)概念代替了。“動(dòng)態(tài)化”的數(shù)學(xué)活動(dòng)，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣又反過來促使學(xué)生去思維，去發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)激疑情境，鞏固學(xué)習(xí)興趣

思維自驚奇和疑問開始。如何巧妙地導(dǎo)入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)求知欲望的極好時(shí)機(jī)。

例：分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化是一節(jié)比較平淡的課。學(xué)生容易失去對(duì)這部分知識(shí)的興趣。如果教師處理不好，學(xué)生的思維很難引向深入。我是這樣安排的：首先出現(xiàn)嘗試題：在下面的括號(hào)里填上“<”、“>”、“=”，同學(xué)們只做。

我提問：“為什么③、④題沒做出來呢？”學(xué)生回答：“③、④是分?jǐn)?shù)與小數(shù)比較大小，不能直接比較”。我繼續(xù)問：“你們有什么設(shè)想可以讓它們比較嗎？”(當(dāng)然這種設(shè)想不是具體的做法，而是一種解決問題的設(shè)想)同學(xué)們頓開茅塞：“對(duì)呀，把分?jǐn)?shù)化成小數(shù)，不就解決了嗎？”這樣，從疑問開始轉(zhuǎn)向思考，強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生去探索。從上課的一開始，就把學(xué)生推到主體的學(xué)習(xí)地位。學(xué)生始終是在興致勃勃的高昂情緒中學(xué)習(xí)新知、探索規(guī)律。

誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師就應(yīng)該以數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，以教學(xué)本身特有的藝術(shù)去感染學(xué)生。讓學(xué)生通過自己的積極思維，主動(dòng)探求規(guī)律。這樣才能使學(xué)生體會(huì)到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大的限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在不斷的探索中發(fā)展。

“誘發(fā)興趣”這個(gè)既“古老”而又“嶄新”的課題，已經(jīng)成為當(dāng)前教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，正是這千頭萬緒工作中的根本。在數(shù)學(xué)教學(xué)中尤應(yīng)如此。