歷史課堂教學中如何進行藝術性提問

賈軼斐

河北省石家莊市同文中學

?

歷史課堂教學中如何進行藝術性提問

賈軼斐

河北省石家莊市同文中學

教學是一門藝術，而課堂提問是組織課堂教學的中心環節，是對學生進行思維訓練和口語訓練的重要手段。精彩的提問是誘發學生思維的發動機，能開啟學生智力的大門，打開學生滔滔不絕的話匣子，有利于提高課堂教學效率和師生情感的交流，避免單一的注入、“滿堂灌”，從而優化課堂教學。在歷史課堂教學中如何進行藝術性的提問呢？

一、求異設問，變中求新

同一問題，可從不同側面提出，提出的角度不同，效果往往就不一樣。例如：講授“美國內戰”一節時，可提問：“美國內戰爆發的原因是什么？美國內戰有什么歷史意義？”這類問題，容易使學生感到厭煩，難以調動學生思維的積極性。但是，若一反常規地發問：“為什么說美國內戰的爆發是南北兩種經濟制度矛盾發展的必然結果？為什么說內戰掃清了美國資本主義發展的又一障礙？”這個問題，學生感到似懂、新鮮有趣，思維的波瀾也就因之激起。這樣，既使學生認識到了矛盾對立雙方的斗爭，提高了辯證思維能力；又起到了增強學生分析、歸納問題的作用。

二、淺處深問，靜中得疑

教材中有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地。若我們從淺處深問，在無疑處激疑，則可收到良好的效果。例如講授“南京國民政府的建立”一節時，學生對“國民政府的北伐”這一內容似乎極易就掌握：既知道北伐的目的、對象；又清楚北伐的經過、結果。從現象上看，仿佛“無疑。”若及時設問：“南京政府的北伐在形式上是北伐戰爭的繼續，但性質則完全不同，這如何理解？”；“既然張作霖是日本帝國主義的侵華工具，為什么日軍還要制造皇姑屯事件？”；“皇姑屯事件和濟南慘案的發生，說明了什么問題？”學生雖一時答不上來，但可促其思維。老師趁勢對其引導，從而使他們排除了疑點，深化了知識。

三、故設障礙，誘導思維

教學中，為了培養學生的求異思維能力，在提問時，可故意設置障礙。學生雖不能及時回答，但可令其有所發現。例如：在講授完“王安石變法”這一內容后，可如下設問：“王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽為‘中國11世紀的改革家’，這該如何理解？”“王安石變法以失敗告終，而我們已學過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們為什么能成功？”“通過學習了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示？”這樣，學生的思維不斷地發散、求異、既保持了思維的活力，又培養了思維的靈活性。

四、層層設問，步步深入

教學中有不少難點，需分步驟才能解答清楚。這時提問應由淺入深、環環相扣、逐步引導，以期收到各個擊破的效果。例如：圍繞解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實，筆者提出了一連串問題：“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么？”；“造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么？”；“你對‘高漲’兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發’、‘形成’等來代替它嗎？”；“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線？”這樣，經四步設問，加上老師的進一步點撥、引導，學生的思維步步深入，他們很快就得出有關結論，因而這教學難點也就迎刃而解了。

五、創設矛盾，激起波瀾

針對某些特殊的歷史問題，可通過提問的方式來引起學生認識上的矛盾。因此，若能在提問中直接引起對立意見，則其激疑效果是不言而喻的。如：講完“大河流域的亞非古國”后，可設計問題讓學生討論?！凹偃鐏喎俏拿鞴艊惶幵诖蠛恿饔蜻@個有利的位置，那么，這些地區能不能成為文明古國？”這一問題，引起了學生不同的看法。通過設問，激起了學生的積極討論，教師總結時，不要求唯一答案，只要自圓其說，允許各抒己見，以培養學生的創造思維。

顯而易見，問題的設置是課堂教學中的一種藝術，它可以吸引學生的注意力，把無意注意轉為有意注意，提高學生學習歷史課的興趣，增強學生分析問題的積極性，培養學生思維能力的靈活性。久而久之，每節課思考“問題”的積累，必將提高學生分析問題，解決問題的能力，持之以恒，對提高教師自身的基本功也大有益處。但是，追求藝術性的同時，我們也必須注意一些原則性：其一、課堂提問要量力而行。這就要求教師不僅要認真備教材，還要備學生，充分了解學生的實際情況，正確認識學生并科學地估計他們的知識和智力水平，真正做到從學生出發。其二、課堂提問要適度。問題過易或過難，都會使學生產生厭煩或抑止心理。其三、課堂提問要靈活。提問過程中，首先教師要密切注意學生的反應，注意正確分析判斷學生的回答情況，并及時做出相應的處理；其次，單位時間內的群組疑問應涵蓋本堂課的主要內容及其思維線路，讓學生通過一系列的提問不斷延展其思維軌跡，感知知識信息。把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。其四、課堂提問中教師要注意自己的言行舉止。盡可能多站在學生的旁邊和中間，而不是站在他們的對面和上面，要讓學生自然地把教師當作交流的伙伴；注意自己的表情、語氣及手勢，保護好學生的自尊心。

提問是一種經常使用的教學手段和形式，加強課堂提問的藝術性十分重要。如果能夠在教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，創造積極的課堂氣氛，激發學生的學習動機和興趣，優化課堂結構，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而展示教師的教學藝術，顯現教師的教學魅力。