在物理課堂教學中科學實施探究式教學法

郎志英

河北省館陶縣陶山中學

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在物理課堂教學中科學實施探究式教學法

郎志英

河北省館陶縣陶山中學

改革開放的深入進行不僅提高了我國國民經(jīng)濟水平,也在很大程度上改變了國民的傳統(tǒng)觀念,以往那種＂填鴨式＂的教學方法正在被越來越多的人所拋棄,素質(zhì)教育、綜合能力培養(yǎng)開始得到大多數(shù)人的認可和支持,政府對于素質(zhì)教育的提倡和新課改的實施就是這種社會思潮變化的現(xiàn)實體現(xiàn).探究式教學是一種新型的教學方法,該模式以問題為導向,通過對各種探究性科學行為的模擬,使學生在積累知識的同時能夠提升自己的探究能力。

探究式教學法；初中物理教學；綜合能力培養(yǎng)

探究式學習是一種在好奇心驅使下，以問題為導向的、學生有高度智力投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學習活動。探究式教學是教師和學生雙方都參與的活動，他們都將以導師和主人的雙重身份進入探究式課堂。下面就探究式物理課堂教學中的教學策略談幾點自己的看法和體會。

一、創(chuàng)設情景，激發(fā)探究

善于創(chuàng)設問題情景，啟發(fā)學生積極思維，使學生真正成為認識事物的主體。在情景中設置有思考價值、智力上有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生學會觀察、提出新問題，可以增強學生學習的針對性、激發(fā)學生的興趣、提高學生學習的內(nèi)在的積極性和主動性。在創(chuàng)設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富于啟發(fā)性。演示實驗、小故事、科學史實、新聞報道、實物、模型和影像資料等等，都可以用于創(chuàng)設學習情景。例如在講“力的分解”一節(jié)時，創(chuàng)設探索情景：取一個質(zhì)量較大的砝碼放在桌面上，要用細線把它提起來，問學生用一根線易斷還是兩根線易斷？學生肯定回答是一根線易斷，然后教師演示實驗，其結果卻完全相反，用一根線可將砝碼穩(wěn)穩(wěn)地提起，而用兩根同樣的細線提砝碼時，細線卻斷了。為什么兩根線的效果反而不如一根線呢？這時，學生的大腦里立即會產(chǎn)生思維撞擊，產(chǎn)生了強烈的求知欲望，此時教師再進行新課教學，效果相當好。在教學中，教師要善于引導學生從真實的情景中發(fā)現(xiàn)問題，有針對性地展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識逐步得到發(fā)展。

二、經(jīng)歷過程，重視探究

物理教學實質(zhì)上是展示和發(fā)展思維的過程，這一思維過程就是對物理基礎知識和基本理論的理性認識過程。任何一個概念、定理、定律都經(jīng)歷著由感性到理性的抽象概括過程。在教師的引導下，讓學生參與概念的形成、規(guī)律的揭示過程，讓學生親自去實驗、體驗、揣摩、模擬這個過程，就能領悟知識形成過程中所蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然。例如，在進行萬有引力定律的教學時，可以采取這樣的方式：先提出問題，由牛頓觀察到蘋果落地，聯(lián)想到月亮為何不會落地？思考如果在高山頂上把蘋果高速拋出，蘋果會落地嗎？然后探究新知：由行星的運動規(guī)律，猜想太陽對行星的吸引作用，再進一步探究吸引作用的本質(zhì)規(guī)律，地球對物體的吸引、行星對衛(wèi)星的吸引、太陽對行星的吸引，它們的吸引力都是本質(zhì)相同、規(guī)律也相同的力，再推廣到萬有引力定律，最后通過卡文迪許扭秤實驗進行驗證。通過這節(jié)課的學習，讓學生追根溯源，使教學過程成為學生內(nèi)心體驗和主動參與的再發(fā)現(xiàn)過程。學生學到的知識印象深刻，來龍去脈清楚，更容易喚起學生的創(chuàng)新意識。重視過程教學，學生不只是獲得一些科學的結論，重要的是發(fā)展了學生的抽象概括思維能力，獲得探索科學的方法。

三、借助實驗，引導探究

物理學是一門以實驗為基礎的學科。實驗的方法是物理學學習的基本方法。一個物理實驗就是一個完整的物理情景，讓學生親眼看一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實驗，以此激發(fā)學生學習物理的興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)學生的主體地位。通過親身體驗與理論學習相對照、驗證，來加深理解，以形成正確的物理情景。如在學習電場、電場線的內(nèi)容時，為加深學生對各種電場線的分布的印象，電場線可以采用幾種方法進行模擬：用自制的驗電羽(絕緣支架上固定金屬小球，在小球上粘貼多根細棉線或小紙條)接感應起電機，使驗電羽帶電，小球上棉線由于受庫侖斥力的作用而排斥開，其形狀似點電荷的電場線的分布，若用兩個驗電羽彼此靠近，使它們帶同種或異種電荷，則可清晰模擬同種或異種點電荷形成的電場線的分布；經(jīng)過這樣的演示，電場分布模型可在大腦中留下深刻的印象，同時也激發(fā)和培養(yǎng)了學生的科學探究與創(chuàng)新的思想和精神。

四、開拓創(chuàng)新，深化探究

教師在備課的過程中，應該對教學內(nèi)容進行必要的重組、整合和拓展，從中提煉出開放性教學的基本素材，高度關注學生的學習過程和活動方式，有意識地鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，特別應利用學生對某些問題的爭議和不同看法，創(chuàng)設導致學生思維沖突的物理問題情景，在教師的指導下展開討論或實驗論證，最終獲得合理的結論，從而強化學生的創(chuàng)新意識。例如，在進行牛頓第二定律的教學時，要求學生自己設計實驗、探究實驗方案、尋找實驗方法、經(jīng)歷實驗探究的過程，最終得出了加速度和力、質(zhì)量三者之問的關系，通過合作學習進行實驗，并從實驗探究和分析歸納中學到了規(guī)律性的知識，體驗了科學探究的成功與自豪，激發(fā)了學生學習的主動性和積極性，為學生將來進行科學研究奠定了基礎。

在教學中采用探究式教學法，讓學生自己去探索、去尋求，不僅使學生獲得了科學知識，而最重要的是了解了科學探究的方法與科學思想，學會以發(fā)展的眼光看待自己，永不滿足，不斷創(chuàng)新，這將使他們終生受益。