小學數學教學中的問題及誤區

郝國華

河北省武強縣孫莊鄉北堤完全小學

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小學數學教學中的問題及誤區

郝國華

河北省武強縣孫莊鄉北堤完全小學

隨著新課程改革一步步走進學校，走進課堂，教師只有深刻解讀新課程理念，更新教學觀念，轉變教學方式，才能真正實現新課程的目標，才能真正實現課程理念與課堂實踐恰倒好處的融合，引發出新課改背景下數學課堂教學的嶄新視界。但與此同時，所暴露出來的一些形式化弊端，也引起了筆者深刻的反思。

小學數學；教學；問題；誤區

小學教育是我國基礎教育中的重中之重，而小學數學教育又是小學教育當中的重點。國家為學生能夠學好小學數學提供了很大的投入?？梢?，國家對數學的重視。不過在這樣的重視之下，也難免出現一些問題。而今天我來討論一下，在課堂上出現在我們教師身上的一些問題。

一、“生活”是數學內容唯一的底色嗎

課標中指出：“數學教學應關注學生的生活現實”。因此，在小學數學新課程教學的課堂里，數學和生活得到了有效的融合與鏈接。但是，有的數學課堂中，“數學”和“生活”的本末似乎有些倒置，“生活味”在一定程度上淹沒了“數學味”。

二、“合作”是學習數學最佳的流程嗎

曾聽一位教師上《克和千克》，課中有這樣一個教學片斷：

師：請四人小組合作稱量自己感興趣的東西？

(話音剛落，小組里忙活起來。組員們開始為稱什么東西而爭論不休，“我想稱文具盒”、“我想稱鋼筆”、“我想稱校牌”的喊聲此起彼伏。好不容易達成一致意見后，一些人開始稱物體的重量，另一些人卻開起了小差(講空話、擺弄天平等)。小組合作就在這樣無序雜亂的景況下逐漸延續……)

師：哪個小組匯報自己組的稱量結果？

生1：“我們稱的是豎笛，它的重量是8克?！?/p>

師：“豎笛的重量只有8克嗎？”

生1：“好像是85克。”(在組內同學的輕聲提醒下，生1終于說出了合理的答案)

這里的合作學習中有兩個問題值得深思：一是為什么小組內會為“稱什么”而費煞周折？很清楚，這些學生的潛意識里還是將自己看作單獨的學習個體，根本不具備參與合作的心理狀態；二是為什么小組稱量物體重量時會有人開小差？小組匯報時連豎笛究竟是8克還是85克也弄不清楚？原因必然是小組內沒有合理分工，即沒有專人看刻度、沒有專人做記錄。沒有分工，因而沒有真正的合作，合作學習最突出的價值就被抹殺了。從中留給我們的思考是，“合作”只是學習方式最佳的擺設嗎？筆者認為，從提高合作實效的角度看，教師應預設“獨立思考”——“觀點碰撞”——“交流評價”——“成果匯報”的細化步驟，真正使合作學習朝著穩健有序的方向邁進。重視合作指導。“合作學習”需要彰顯學生的主體地位，更應重視教師的有效主導。教師的適度指導、巧妙點化、向導引領，是推動主體合作深層進發的可靠保證。

課標中指出:“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”?！昂献鲗W習”有助于在課堂交往中，擴展信息交流維度、培養溝通協作素養等優勢，而不是將數學課堂中的“合作學習”走向“標識化”！

三、“贊揚”是數學課堂不變的聲音嗎

傳統教育過分的著眼學生學習過程中的不足，課堂評價似乎更多的是批評、指責和否定。新課程則強調課堂評價的“激勵”功能，將視角更多的關注學生學習過程中的閃光點，于是，“棒極了”、“真了不起”的叫好聲成了新課程課堂中一道亮麗的風景線?？捎袝r，表揚似乎太廉價了。

這是一節小學三年級的數學課。老師問一個學生：“黑板上的這個圖形有幾個角？”學生回答：“兩個。”老師熱情表揚道：“棒極了，說得太好了，大家為他鼓掌。”伴隨著富有節奏和韻律的掌聲，教室里響起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸獎聲。與此同時，學生的臉上被貼上好多寓示著贊揚和獎勵的“金星”，看起來像唱京劇的。

課后，筆者與執教教師之間有一段簡短的對話：

筆者：“您采用這種方式組織教學，究竟是出于怎樣的考慮呢？”

教師：“‘嗨、嗨、嗨，你真棒’對學生而言意味著肯定和表揚，我這樣教學的初衷是讓課堂激勵促進數學學習！”

筆者：“課堂激勵是新課程標準所積極倡導的。那么，您為什么要頻繁地采取鼓掌、貼金星的方式進行激勵呢？難道教師對學生的微笑示意、點頭首肯不是表揚激勵嗎？

教師：“對小學生而言，微笑、點頭的鼓勵方式力度欠大。我認為，鼓勵的力度越大，學生的學習才會越積極?！?/p>

談話結束了。這個片斷、這次對話卻引起了筆者深刻的反思?！耙粋€圖形有幾個角”這是數學教學中最為基礎的知識點。對于學生的正確回答，教師給予肯定的評價無可厚非。但是采取案例中那樣由“集體鼓掌”、“口號呼喊”的精神激勵加上“金星裝點”的物質激勵構成的表揚陣勢是否有些過了？難道說，“贊揚”真的是數學課堂不變的聲音嗎？作為新課程的核心理念，課堂評價以鼓勵為主體現了數學課堂予以學生主體的人文眷注。但是，當學生回答完問題后，教師一概以“真棒”、“很好”進行籠統評價，這樣做的結果真的能促進學習嗎？教師過多的不假思索、脫口而出的隨意性評價，不僅不能對學生產生積極的促動，反而會導致學生形成淺嘗輒止的浮躁心態和隨意應付的缺失品格。在學生發言后，教師要把握操作的分寸。同時，針對學生發言中表露出來的不同的思想觀點、不同的行為表現，教師要抓住“小結點撥”的契機表明自己具體的意見、鮮明的觀點和準確的答案。新課程理念下的“鼓勵贊賞”，必須建立在“客觀評價”的基礎上。這樣的課堂評價，才能給予學生有效的激勵點化，從而積極地促進學生課堂參與的融合度。

隨著新一輪課程改革地不斷推進，在數學教學中，不斷地改進方法，培養學生的學習習慣和數學創新思維，數學教學存在的問題會很快得到解決，從而推動數學教育健康地發展。