論語文教學信息傳播的重要性

陶宴云

南昌市洪都小學

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論語文教學信息傳播的重要性

陶宴云

南昌市洪都小學

教學過程就是一個信息傳輸的過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。信息反饋要及時，要從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學，也要從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性。

語文教學；信息傳播；教學反饋

“傳播”是公共關系學中極為重要的概念.曾使那些善于運用其妙處的企業、商人獲益匪淺。傳播學的理論,就是營造一個適合傳播的環境,將特定的素材有效的傳播出去,使該素材能對人們產生影響的一種理論。把公關理論應用于語文教學,將給我們帶來新的啟迪。教師授課過程與公關學中的傳播.溝通過程極為相似。語文教學的過程就是教師要創造一個適合學生學習的環境,把語文知識傳播給學生,然后讓這些語文知識能夠影響學生。由此可以看到,小學語文教師可以在語文教學中應用傳播理論。

在課堂上，老師扮演著就是一個信息傳播者，而學生則是一個信息接收者，整個教學過程則是一個信息傳輸的過程。教師在調控信息傳輸的過程中，必須掌握和利用教學的反饋信息，使教學處于最佳狀態，以提高課堂效率。在課堂教學中，不管什么“式”，什么“法”的教學，都應通過各種反饋信息來評估，什么樣的教學改革也應受反饋信息的制約。因此，研究如何及時獲取語文課堂教學的反饋信息，以使有效地校正，調控課堂教學，減少時間的消耗，避免教師作無效的勞動，提高課堂效率，是語文課堂改革中值得研究的課題。

一、信息反饋要及時

根據心理學的有關實驗研究表明：及時的反饋和不及時的反饋之間有著較大的差異。及時的反饋能使教師正確及時地了解學生的學習情況，從而更好地調整課堂教學活動，講解時就更能有效地抓住重點、突破難點，更好地貫徹執行各項教學原則；不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據教師輸出的信息正確地調整自身的認知結構，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此，在教學中要做到信息反饋的及時性。

例如，通過課堂教學過程中多人次的提問，就可以有效地了解不同層次的學生對問題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度怎么樣；學生自習課作業(包括學科自習、公共自習作業)、課外作業一定應該及時做到有練必有收，有收必有改，有改必有評，這樣能夠使學生在學習中產生的錯誤認識盡快得到發現、糾正，正確的認識及時得到強化；課堂訓練中的練習題，每次練習量一定要控制在恰到好處，盡量做到當堂完成練習，當堂評講練習，以便迅速反饋學生的練習信息，從而立即發現并糾正學生在學習過程中存在的偏差，從而提高下一次類似練習的準確率。這樣，由于反饋的速度加快了，反饋的周期縮短了，學生的正確認識及時得到強化，錯誤的認識及時得到糾正，課堂教學的效率一定會得到明顯的提高。

二、從課堂的學習情緒中獲取反饋信息，及時調整課堂教學

在課堂上，學生的學習情緒應成為教師獲取的第一反饋信息。教師要及時從學生的神態、表情、動作中得到學生對這節課聽得不否明白，學得是否輕松，能否產生濃厚興趣的反饋信息，以便及時調整課堂教學。

就語文第九冊教材來說，倘若學生學習《太陽》一課時興趣盎然，學習《狼牙山五壯士》時情緒激昂；學習《十里長街總理》時悲傷以致落淚；學習《森林的主人》則不時流露出新奇的目光，這便反映了這些課學生的精神專注投入，與課文的情感融為一體。那一般來說，課堂的教學效率也會較高。反之，學生神態目然，該活躍不活躍，該沉思不沉思，該笑不笑，該難過不見得難過，那即便教師的課講得如何精彩生動，也難收到預期的效果，提高課堂效率也成了一句空話。這一點，從整節課的角度來看是這樣，從一節課中的每一個教學五環節的角度來看也是這樣。

三、從課后征詢學生意見中獲取反饋信息，認真加強“教”與“學”的協調性

課后與學生交談，了解其對課堂教學的反響，是教師獲取反饋信息的又一途徑。但這種征詢意見的方式忌問卷式的一問一答，而應在教師與學生輕松而隨和的交談中進行，只有這樣，教師才會獲得真正的有價值的信息。

當你了解到學生覺得這節課特別有趣，學得既輕松又愉快，不知不覺就到下課時間了。那么，這節課學生的“學”與教師的“教”便應該說已基本達到協調一致，教學的效果自然會是好的。

當一個學生在學習了《拔苗助長》后問：“老師，我真不信有像那個農夫這樣愚蠢的人。”教師應從這一疑問中了過并把寓意抄給了學生。教師便能意識到，學生在堂只把主要的注意力集中在農夫愚蠢可笑的情節上而教師到臨將下課時匆匆忙忙分析的什么寓意。學生其實就無聽下去，說明教師的“教”與學生的“學”尚未能達到協調一致。這一反饋信息，對教師今后如何改進課堂教學不是大有脾益嗎？

一個好的教師信息傳播一定要及時，而且要與學生的學習配合起來，讓學生善于汲取信息和進行信息改造，促進學生的學習和老師的專業成長。

[1]姚遠;1：1網絡環境下語文思維培養研究[D];東北師范大學;2012年

[2]艷華;初中語文課外作業評價問題與對策[D];河北師范大學;2011年

[3]楊雪橋;初中語文批注式閱讀教學研究[D];河北師范大學;2011年