自主學習能力是可以培養的

賈紅霞

河北省武安市午汲中心學校

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自主學習能力是可以培養的

賈紅霞

河北省武安市午汲中心學校

自主學習能力是可以培養的，這主要靠教師與學習者共同努力，營造一種友好的，和諧的，開放的，以相互尊重，相互合作作為特征的氛圍。同時建立合理高效的課堂教學機制，教師多在“向導”、“疏導”、“指導”上下工夫，強化學習語文的能力。

自主學習；小學語文；積極嘗試

學生自主學習是指學生在充分認識學習的必要性和重要性后，在教師指導下主動、積極參與學習知識全過程的一種重要學習途徑，它是學生主體地位的充分體現。它有利于培養學生學習興趣，培養學生獨立思考、自主探索的能力，有利于培養學生思維特別是創造性思維能力。

一、教師角色

教師角色由原來處于中心地位的知識講解員、傳授者轉變為學生學習的指導者，學生自主學習的促進者.優秀學生，不能沒有優秀的教師，教師的作用絕不能低估；沒有優秀的教師，學生也不可能成為優秀的學生。但教師不能忽視學生主體地位而包辦一切，這不利于調動學生學習的主動性和積極性，不利于學生自主學習能力的培養。

學生的地位由原來的被接受者轉變為主動參與者，是知識的主人，而不是知識的奴隸。教師應尊重學生的人格，教學中充分考慮學生的興趣愛好，個性特長，思維方式和發展志向，而不是把學生當作一個填裝知識的袋子或應試的工具。師生之間應彼此理解，彼此信任，彼此合作，讓學生充分參與教學活動的各個方面，各個環節，并在其中發揮作用，這樣有利于學生自主學習能力的培養。

二、學習興趣

小學生學習往往從興趣出發，對于感興趣的教學寓以一定的情感表現。課堂上當孩子們對教師講課感興趣時，精神格外集中，孩子們用表情和眼神向老師輸送信息。教師要善于從學生反饋信息中不斷地創設情境，進一步激發學生學習的興趣。在教學中，我積累了不少激發學生興趣的教法。例：直觀教具、彩色畫面、電教手段等都被學生所歡迎；又如教學中運用競賽、游戲、討論、動手制作等教學方法大大調動了學生在課堂教學中的參與意識。此外，還有情趣的引入、教師幽默的語言、和藹的態度、良好的示范，在課堂既激發了學生學習的積極性，同時還給學生親切愉快之感。

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂教學中，教師的教要為學生的學服務，教的目的就在于引導學生會學，向課本挑戰，向教師挑戰，向標準答案挑戰。提出自己獨特的看法，質疑問難，勤學好問，敢想、敢問、敢為、敢當，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣。對于低年級學生，教給正確的讀書方法尤為重要，如《猴子種果樹》一文，課文是由結構相似的幾部分內容組成，敘述的形式也基本一樣：猴子種了什么樹？聽了誰的話，拔掉什么樹？改種什么樹？教師應抓住這一教材特點，先精心地教學第一個段落，從中總結了解學習方法，第三、四兩大段落就可放手讓學生用這一方法自己去學，教師只要適當地指導、點撥。這樣，由教師的教到用不著教師的教的教學過程，對他們今后在學習相類似的語言情境中，能夠自我學習是大有益處的。

三、學習自信心

1．培養學生的自信心。

讓學生以名人為榜樣認識自我培養自信。科學家愛因斯坦奠定了相對論的偉大基石，然而他在上小學時卻是一個“笨小孩”。有一次老師叫每個學生做一個小板凳，當他拿出自己做的板凳時，同學們都大聲嘲笑起來。他告訴大家，這個不象樣的板凳，是他做的第五個，前幾個比這個還要差。很顯然，小愛因斯坦有一種自信心理，他相信自己能做好板凳，事實上也是一次比一次做得更好，正是有這樣一種自信心，才使得他在科學的道路上不停地攀登，最終取得豐碩成果。讓學生正確認識自己的潛力，相信自己通過努力一定會獲得成功。

讓學生在鍛煉中挑戰自我培養自信。學生鍛煉的方式很多，平時可以采用以下幾種：一是讓學生自己組織班隊活動。從班隊活動的內容、節目主持人的確定、主持詞的創作、活動安排到總結各個環節，老師均不參與，讓學生自己做主，這樣，每個學生的潛能得到發揮，從而對自己充滿自信；二是實行輪流班委制，讓每個學生都有當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，也干不好班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個學生都可當上班干部，參加管理班級事務。實踐證明,只要給每個學生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。三是交給學生辦的事,老師最好不要插手。我們常常看到這樣一種現象：打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌、擦窗；辦黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種擔心小學生‘小’做不好事而事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。實踐證明，只要放手讓學生去做，他們會越做越好，學生在鍛煉中不斷增強了自信心理。

2．注重激勵評價。

在課堂教學過程中，教師的贊賞、激勵的評價語言不僅能激發學生積極主動地學習，對課文產生濃厚的興趣，而且能交流師生情感，營造寬松和諧的學習氛圍，堅定學習的自信心。如：對學生朗讀的評價，不采用“讀得不錯”，“很好”這類籠統的評價語，要根據學生朗讀實際水平評價：“讀得有感情，把詩人的心情都表達出來了”，“語音很準確，并且沒有漏字。”對學生回答問題的評價要采用鼓勵、引導、點撥、開竅。在學生回答不正確或不完全正確時，可采用“敢于積極發表意見，是個動腦筋的孩子”，“這個問題答對了一半，也是一份貢獻，另一半，再想想，老師相信你一定會想出來的。”教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發言，而且在發言的質量上不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學生感到態度誠懇、評價中肯，進而產生主動求知的心理沖動，以良好的心態進入學習。