小學語文素質教育的實施

耿欣彩

石家莊市藁城區丘頭鎮徐村小學

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小學語文素質教育的實施

耿欣彩

石家莊市藁城區丘頭鎮徐村小學

隨著素質教育的推廣，越來越多的教師和學生把素質教育作為教學改革的主題。作為基礎學科的小學語文科目而言，擔負著培養和發展學生語文素質能力的重要任務。小學語文的教育發展要著眼于學生的長遠發展需要，面向學生，全面提高學生的基本素質教育。

小學語文；素質教育

在小學語文教學中，我們應把素質教育作為新課程改革的主課題，以全新的教學理念，全方位多側面的教學方法和引導，激發學生的學習興趣，讓學生“樂學”，“想學”，“學好”。培養學生自主、探究，合作學習的能力，全面提高學生的綜合素質。

一、樹立“大語文”教學觀念、奠定實施素質教育的基礎

在小學語文教學中實施素質教育，首先要學會轉變教育思想，更新教育觀念。我們要充分認識到小學語文是基礎教育中的基礎學科，擔負著為提高民族素質打基礎的重要任務，小學語文教學要樹立正確的教育觀、人才觀、學生觀及教師觀。要做到教與學的統一，通過語文知識經驗的傳遞去引導學生學會做人、學會做事、學會學習、學會生活。引導學生主動發展，幫助學生形成主動發展的機制，不斷了解學生的個性特點，充分調動學生的主動性和積極性，達到教會學生學習及運用語言文字的能力的目的。為此，我們應著力樹立“大語文”教育觀念。“大語文”教育觀的基本含義是:發展學生廣闊的的語言天地，除課堂教學外，開展以課外閱讀、課外練筆為主要內容的語文課外活動，開展各門學科的教學和學校以語言為工具的各種教育活動、日常生活、看電視聽廣播等，發展學生的語言。樹立“大語文”教育觀，就要破除那種把語文教學跟語文課堂教學等同起來的觀念，構建一個以課堂教學為主體，以語文課外活動和良好的語文環境為兩翼的新的語文教學體系。觀念是先導，只有我們都樹立了正確的“大語文”教學觀，才能在教學活動中運用靈活運用各種有效手段和方法去實施素質教育。

二、以學生為主體，構建自主、合作、探究的學習方式

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，呼吁“以人為本，促進個體的和諧發展”。教師應杜絕千文一法，要因材施教，因人施教。陶行知說：先生的責任不在教，而在教學生學。教師要成為學生學習的組織者、促進者和引導者，使學生“知”、“能”并舉，發揮個性、發展思維、激發想象和創新能力。

其一是賦予學生自主權，在教學過程中強調學生的主體地位，讓學生在自主學習中培養堅毅、智慧、積極、敏捷的心理素質和良好的學習態度。做到三講三不講，即重點精講、難點細講、疑點多講；學生已經懂的不講，學生通過自己查閱資料可以學會的不講，學生通過交流探討能學會的不講。

其二是給學生創造合作學習的機會和空間。合作學習體現了學習的開放性和民主性，能提高學習效率，增強學生團隊意識和情感融洽，合作交流的主體應當是多層次多方位的，師生交流、生生交流、小組合作、自由合作、全班合作等。其三是鼓勵學生探究性學習。教師應創造融洽的教學氛圍，樹立信心，正確引導學生用已學的知識去解決實際問題，訓練學生發散性和創新性思維，鼓勵學生大膽質疑、追根到底和別出心裁的思考問題，解決問題。

三、優化訓練程序，促進學生能學習

施教之功，重在練能。通過科學的訓練，讓學生獲得學習的技能，從而打下扎實的學習基礎，是實施語文素質教育的關鍵。小學語文“能力訓練”實驗教材設計的訓練系列、訓練方法，要求訓練做到目標明、訓練實、負擔輕、效果好，充分體現了實施小語素質教育的這個關鍵。具體表現在教材優勢：小語能力訓練實驗教材構建了一個科學、合理的，有利于實施素質教育的讀寫訓練系列。課文后的單項，單元后的多項練習，一冊后的綜合練習。這三類練習，各具功能又相互聯系。閱讀單項練習有講讀例文后的記憶性練習，鞏固例文后的鞏固性練習，自學例文后的運用性練習。作文單項練習有《習作例文》后的吸收性練習和模仿性練習，《病例分析》后的預防性練習。單元后的多項練習屬創造性練習，目的在于讓學生運用本單元所學會的讀寫方法獨立練習。一冊后的綜合練習目的是復習鞏固本冊所傳授的讀寫知識，溝通各項能力之間的聯系，發揮整體訓練的優勢，強化素質訓練的程序，提高素質訓練的效果。這個訓練序列符合“接受模仿——主動操作——創作運用”小學生能力形成的規律，有利于幫助學生形成良好的認知能力。為貫徹因材施教的原則，每篇課文后的作業均分為必做題和選做題。作業題的選編力求做到:有趣、有序，圍繞能力訓練項目，突出素質教育要點。教法優勢:把訓練引進課堂，課堂教學變“繁瑣的分析”為“扎扎實實的訓練”，改變了傳統教學“講得多練得少”、“練得亂”、“練得雜”的現象，做到向科學的訓練要質量。

四、堅持整體性原則，促進學生全面發展

柳斌同志說：“育人是素質教育的根本。”因此，在教學過程中，必須注重教書育人的教學目標。語文教育教學的基本任務是教書，最終目標是育人。在語文能力訓練的同時，進行思想教育，達到教書育人的目標。由于學生的個性鮮明，可塑性強，因此在教學過程中要結合教學內容，針對學生的思想實際進行施教，恰當地運用教材，講求教學藝術，充分挖掘和利用教材中的德育因素，把思想教育寓于知識教學中，就能教會學生學會做人，學會求知，學會生活，學會創造。

我們要把素質教育滲透到小學語文教學的每一個環節，讓我們的學生成為有社會責任感、有理想和信念，有科學文化知識和創造能力、德才兼備、身心健康的人。

[1]文劍.推進小學語文素質教育的新取向[J].湖南教育.2000(05).