語文教學中創新能力的培養

辛玉蘭

河北省固安縣固安鎮東位小學

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語文教學中創新能力的培養

辛玉蘭

河北省固安縣固安鎮東位小學

創新，對于語文來說，首先要打破傳統的教學觀念，正確對待教學中學生的創新實踐。教育是知識的創新、傳播應用的重要陣地，也是培養創新精神和培養創新人才的重要陣地。因此語文教學中應立足自主，著眼創新。

一、創設民主氛圍，激發創新

創設氛圍是培養創新能力的前提。心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設一具民主和諧和學習氛圍。要把學生視為自立的人、發展的人、有潛能的人，牢固樹立學生主體觀，讓學生真正體會到學習語文的心理自由，從而建立起創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”的教學氛圍。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生才能真正享有自主、自由的權利。

二、創造條件，給學生創新的機會

語文教學中，確有許多必須掌握的基礎知識，也有許多傳統文化中的精華必須繼承，但學習目的的運用，對于學生來說就是一種創新實踐。如用詞造句、美文欣賞、作文寫作都應該創新。

三、鼓勵質疑問難，勇于創新

古人云：“學起于思，思源于疑”。疑是一切發現創新的基礎。創新意識嚴自質疑，只有善于發現問題和提出問題的人，才能產生創新的沖動。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，以疑啟思，提高思維的變通性，應充分運用“變式”，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，使其思維產生矛盾，意見紛呈，這時教師放開讓學生各抒己見，使學生置身于思考的探索的氣氛中。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。

四、開啟求異思維，促于創新

求異思維是創造性思維的核心，“異想天開”是未來發展的先導，在一定條件下可以變成現實。語文教學中，注意開發學生的求異思維，有利于培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。鼓勵學生大膽發表自己的獨立見解，甚至展開爭論，不能滿足一個答案，教會學生多方面、多角度的思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：“烏鴉的辦法挺好的，你能想出其它辦法讓烏鴉也能喝到水嗎？”有的學生說：“找來一根空心草的桿子，伸入瓶子，就像我喝的可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒在塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造思維的火花自然就迸發出來了。

五、啟發創造想象，自主創新

一切創造都伴隨著想象，豐富的想象是創新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”在語文教學中應充分發揮想象功能，找準想象的切入點，激活學生的創新思維。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：“如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎么樣？”同學們思維活躍，紛紛爭著發言。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢？”學生發言十分熱烈。像這樣在教師引導下學生展開豐富的想象對知識理解的更透徹，思想和思維都得到升華。教師創造條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，使課堂真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

語文教學中的創新問題應得到重視，這樣的創新有利于培養學生成為學習的主人，大大提高他們的學習興趣，促進他們學習成績的提高，并使他們的人格得到和諧發展，適合社會發展的需要。