高中語文教學不可忽視德育滲透

尹淑平

河北鄭口中學

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高中語文教學不可忽視德育滲透

尹淑平

河北鄭口中學

在語文教學中要對德育進行滲透，這已成廣大語文教師的共識。語文教師應結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發學生情感，創設情境等方法感染和教育學生，注重學生高尚情操的陶冶、健全人格的塑造，培養學生自信心，教會學生做人。以上只是我對在語文教學中對德育進行滲透實效性探索的一些經驗的積累：課堂教學是語文的主陣地，它包括課文教學和作文教學；課外活動是語文教學的延伸；日記則是語文教學的輔助手段，這幾方面應相輔相成，不可偏廢。德育是一個系統工程，而對高中生實施德育是其中至關重要的一環。作為高中語文教師應該義不容辭地承擔這一重任，緊密配合其他德育形式，對高中生進行春風化雨式的、行之有效的德育滲透，從而為培養更多德才兼備的人才奠定堅實的德育基礎。

針對學生的特點，我作了一些在語文教學中德育滲透的實效性探索，我覺得春風化雨式的熏陶強于機械、空洞的說教,具體做法如下：

1.在課文的教學中對德育進行滲透。

唐代的韓愈曾說：“文以載道。”文章是用來表達感情、闡明觀點的，因此，“讀一本好書就是和許多高尚的人談話”。語文教材中的課文，大多是文質兼美的文章，我們可以通過教學課文來對學生進行思想道德教育。如：在教學《陳情表》的過程中，可以滲透了“孝”的教育。重點放在對“孝”的理解上。《陳情表》這一經典之作所流露的對祖母的拳拳孝心與現代中學生感恩心理的淡漠、孝敬傳統的缺失形成非常強烈的比照。課堂的重點放在“今天我們怎么理解《陳情表》所表述的‘孝”’以及“你是否對你的長輩盡過孝心”這兩個問題上。《陳情表》中李密把少小時的凄婉之情、對朝廷的報恩之情與對祖母相依為命的親情、孝情以及恐被朝廷猜疑的憂懼之情、責罰之情詮釋得細膩、周全。課堂上，我要求同學回憶自己在生活中對父母曾經孝敬或不孝敬的事，同學們紛紛發言，當一位同學談到自己曾經當眾對母親發脾氣，而使母親背過臉去“眼睛發紅”的時候，甚至痛哭流涕，引得有類似經歷的學生也跟著哭泣。能動心動情，這也足以證明學生不是對親情漠然，只是我們還沒有找到讓學生渲泄感情的方式，是我們還沒有打通讓學生接受思想道德教育的途徑。

2.在作文教學中對德育進行滲透。

受學生歡迎的作文教學絕不是死板的方法說教，而是靈活的方法加上對萬花筒式的社會現象破析與思考的結合。對社會現象破析與思考，是衡量一個人思想正確與否和思想是否有深度的一把尺子。學生要寫好一篇作文，首先要有正確而有深度的思想，其次才是寫作的技巧。而正確的思想又是反映學生德育素質的一個因素。所以在作文課上，我常常是通過讓學生破析和思考一些社會現象，來對學生進行德育教育。

在另一堂作文課上，我讓學生看一則故事：美國的一位記者報道撒切爾夫人參加競選時說：“如果她能夠當上外交官，那我將自己的鞋子吃下去。”幾個月后，經過撒切爾的不斷努力和奮斗，終于當上了外交官員。然后她買了盒鞋形巧克力，送給了那位美國記者。然后讓學生自選一個角度評述這則故事。學生討論非常熱烈，絕大多數學生贊同撒切爾夫人的做法，覺得她能以德報怨，反映她的紳士風度，與那位目中無人、驕傲自大的記者形成了鮮明的對比。學生能認識到撒切爾夫人的做法是正確的，說明他們對能諒解他人的這種品質是認同的，不少同學在《教養的芬芳》那篇作文中都引用了這則材料，這樣就加深了學生對諒解這種品質的理解。

3.在語文活動課中對德育進行滲透。

語文教學也不僅僅局限于課堂上，因為我們一貫堅持“大語文觀”，主張“生活處處有語文”。語文教學不應局限于四十五分鐘，不應局限于一支粉筆一本書，一塊黑板一張嘴，應大膽走出課本，走出課堂，走出作業堆；應奔向圖書館，奔向大自然，奔向廣闊天地，體味多彩生活，讓學生興趣盎然、輕松愉悅地學習語文。因此，我們的語文教學也安排了活動課。在離高考還有二百天的時候，我們高三組織了“遠足”活動。同學們非常踴躍，一路口號一路歌，但沒走三十里，有的同學已經感覺無力前行了，當看到學校領導和老師走在前面的時候，又打起精神向前進了。一路上，同學之間互相鼓勵，互相幫助；特別是老師和領導的參與，更激發了學生的斗志。當看到路旁花圃時，同學們的激動、贊嘆之情溢于言表。我覺得這一次的“遠足”意義非常大：它培養了學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質，培養了學生熱愛祖國、熱愛家鄉、熱愛學校、熱愛自然的情感，也培養了學生吃苦耐勞精神，樹立了人人為我，我為人人的思想意識。正如一位農村同學在他的《“遠足”感受》里所寫的：“……我只是單純地走路，在接近半天的時間里，尚且這樣累，可想而知，我的父母整天勞作是何等的辛勞；我也看到了我們家鄉的巨大變化，我又能為她做些什么呢？我第一次感受到同學間的深厚情感表現在：在對方需要的時候，伸出援助之手；我也懂得了吃苦是通向彼岸的唯一途徑……”

4.通過寫《感恩日記》對德育進行滲透。

因為感恩不僅是中華民族的傳統美德，也是一種處世哲學，是一個人對自己和他人以及社會關系的正確認識；感恩也是一種責任，知恩圖報，有恩必報，不僅是一種情感，更是一種人生境界的體現。沒有感恩意識，就喪失了做人的起碼道德。作為高中生，他們肩負著時代賦于他們的重任，尤其要懂得感恩。我一直堅持寓熏陶教育于細微之中的理念，在構建學生精神世界和提升學生人文素養方面我作了一些嘗試，要求學生寫《感恩日記》，讓學生在社會的紛擾、浮躁之中，在急功近利的現實中，撇去浮躁心態，靜下心來學習語文，除體會教材文本所應有的人文底蘊外，讓學生在日常生活中尋找動情點，感受點滴恩情。這不僅為作文積累了素材，而且從感受點滴恩情中讓學生去體悟人情、人性，學會感恩，也學會施恩。很多學生在《日記》中表示在家里要孝順父母，在社會上要尊敬師長；鄰里朋友給我們幫助與關懷，我們要報答眾人的恩情和付出，感恩朋友的信任和情誼等。