識字教學的嘗試

任向榮

河北省武安市陽邑鎮盤峧學校

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識字教學的嘗試

任向榮

河北省武安市陽邑鎮盤峧學校

識字教學是一年級教學工作的重要組成部分，新課標提出讓學生盡早、盡快、盡可能多地識字，以便及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經驗世界之外豐富多彩的文本世界。這無論對發展學生的情感和思維，還是多培養獲取信息的能力都有重要意義。

小學語文；識字教學；學生參與

一、根據漢字規律識字

中國漢字的分類很多、有象形字、形聲字、會意字、指事字六種，這些類型的字在實驗教材中都有體現，這種編排突出了漢字本身的規律，意在讓學生在識字的同時了解祖國漢字文化，認識生活中的事物。在識字教學時要充分利用、抓住漢字音形義的聯系教給學生識字的方法及規律，遵循新課程標準中的“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”要求。

教例：象形字的教學

如《口耳目》一課中的口、耳、目、月、火、羊、鳥、等字。教師應充分利用教材所提供的有利資源，首先引導學生觀察課文中的插圖，認識事物，了解事物形狀的特點，接著引導學生觀察相應的象形字，讓學生將圖形與字形對照比較，從形狀上了解相似處，然后再引導學生觀察現代漢字的形狀將圖畫、古象形字，現代漢字三者綜合對比，最后拼讀，識記通過這樣的學習培養學生觀察想象和認識能力。讓學生從中了解古人造字的規律，了解祖國漢字的美妙，從中學到觀察漢字，聯想事物，識記字形的學習象形字的方法。

二、語言環境中識字

新教材配有許多生動有趣的圖片，兒歌，童謠，有許多貼近兒童生活實際的課文，我們要讓學生掌握在語言環境中識字的方法。

教例將識字教學于古詩的吟誦結合起來，是一種非常好的識字方法，即符合孩子的天性，又能有效提高識字率。

在一年級的教材中安排了《一去二三里》《畫》《靜夜思》等內容淺顯易懂，讀起來瑯瑯上口的古詩。學生在吟讀古詩中識字，興趣大大提高，效果自然好。

還有教材安排了許多對對子，三字經。如“云對霧，雪對霜，和風對細雨，朝霞對夕陽。花對草，蝶對蜂，藍天對碧野，萬姿對千紅。桃對李，柳對楊，山清對水秀，鳥語對話香。”這種傳統的語文教學的精華一改單純識字枯燥乏味的弊端，讓學生在興趣盎然的讀書中學習生字。

三、游戲活動中識字

低年級小學生由于處于兒童時期，由于特殊的心理特點，在識字上存在“學得快，忘得快”的問題。如何解決這個問題，通過實踐，識字的最佳辦法就是讓學生在輕松有趣的玩耍氛圍中中記住漢字。如猜字迷。我們根據字形特點編謎面，學生猜謎底，學生猜謎底的過程實際是識字形的過程，這種識記不同于機械認記是種在積極的思維活動中記憶，印象深刻，如“有人在門外，猜一字(們)；有人在門內(則是閃)。

四、生活情境中識字

新課標在教學中提倡在情境中識字。

(1)在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字。

(2)在課上，我們創設豐富多彩的教學情境運用多種形象直觀的教學手段，如掛圖、投影，多媒體，表演，幫助學生識字了解字詞的意思。

(3)在課下，我們和同學交流識字成果。案例：開學初，我為每個學生做了一張精致的姓名卡，貼在每個學生桌子上，方便其他學生認識該學生的姓名，我班有43位同學，姓名涉及的不同漢字有118個，剛入學的孩子對此很感興趣。一星期后，這些名字就基本認識，為了對孩子的認字進行鞏固和強化，學生的作業本輪流讓學生分發，起初不夠順利，漸漸地學都能熟練地分發作業本了，這118個漢字學生也能認讀了。結合課文中出現的認識姓氏的題型，也鼓勵學生回家后認讀家庭成員及親友的姓名。

五、學科整合中識字

新課標，加強了課程內容的綜合性能，淡化了學科界限，加強了課程內容與現實生活和學生經驗的聯系，增進了各學科之間的知識和方法上聯系。學生識字可以在多門學科學習中進行：

案例;《品德與生活》課上學《語文》

《品德與生活》的教材，圖文并茂，語言簡潔，富有生活情趣，一年級的教材全書注有拼音，學生可以借助拼音，認讀這些課文。

《音樂》課上學漢字

現在的音樂實驗教材，所選的歌曲大多貼近學生的生活，學生易于學習，樂于學習。如《我和星星打電話》是一首充滿童趣和幻想的歌曲，通過一個小朋友與星星有趣的對話，描繪了少年兒童對科學的興趣和對太空宇宙的神往。

六、學生互動中識字

學習活動要讓學生保持長久的興趣，需要我們不斷為學生提供學習的“燃料”和“動力”，讓其源源不斷地產生“我要學”的愿望，不斷增強“我能學”的自信心，不斷體驗“我真行”的成就感，這就要求我們要為學生創造展示自己的機會，讓學生把收到的各種商標讀給同學聽，并教同學認讀，以展示自己在生活中獲得的知識。每周設置一節課讓學生在自己家里向家長學到字詞或在讀書看報中認識的字在班上與同學交流，比比誰認的字多，讀得準。各取所長，共同進步，讓學生體驗到互幫互學的樂趣。

七、課外閱讀中識字

隨著認字量不斷增大，學生不會產生閱讀興趣，我們應指導學生閱讀一些自己感興趣的課外書。如：兒歌，謎語，繞口令，古詩詞，寓言，童話故事等，既激發了學生閱讀的興趣，也有效地鞏固了學生所學的一些字。當然，我們不能急于近利，盲目提高要求，否則會“弄巧成拙”扼殺學生的閱讀熱情，對優等生，讓學生借助拼音或字典，稍差的學生閱讀比較困難便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，這樣人人都在閱讀，讓不同程度的學生都能在讀中所得。