小學語文課課堂教學之我見

李 燕

河北省永清縣養馬莊鄉中心校

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小學語文課課堂教學之我見

李 燕

河北省永清縣養馬莊鄉中心校

語文教學是一門綜合性較強的學科，同時也是一種藝術。語文教學過程中既要反映語文教學的科學性，又要實現語文教學的藝術性。

靈活多變；感染力；豐富多彩；藝術

語文教學是一門綜合性較強的學科，同時也是一種藝術。語文教學過程中既要反映語文教學的科學性，又要實現語文教學的藝術性。高爾基說過：“文學的根本材料是語言——是給我們的一切印象、感情、思想以及形態的語言，文學是借語言來做雕型描繪的藝術。”這就是說我們在教學中注重其科學性的同時，尤其要注重其藝術性，以求增強語文教學的感染力。如何實現這一目的？這就需要教師創造性的勞動，需要教師在課堂上運用靈活多變的手法，準確的傳授知識，培養學生聽說讀寫的基本能力。具體到一篇課文的教學、一節課的教學就必須精心設計，選擇最佳的教學過程和最好的教學方法來增強其藝術感染力。因此,創設內容豐富多彩、形式靈活多變的課堂是提升學生課堂參與度,提高課堂質量的重要方法。

一、個人狀態影響課堂的感染力

有的時候，我們不是需要更多的知識，而是需要更好的狀態。天有三寶，日星月，地有三寶，水火風，人有三寶，精氣神。一個好的課堂教學組織者要有好的狀態：精滿、氣足、神旺。因此教師應控制自己的情緒，以自身良好的情緒狀態去影響學生。如果每一位教師愁眉苦臉的進入課堂，可能使學生原先高漲的情緒像潮水一樣退去；相反，如果每一位教師以高昂飽滿的情緒進入課堂，將會使學生感到輕松和愉快，從而給和諧語文課堂奠定良好的基礎。

二、挖掘課文中的“美”，讓學生感受美的陶冶

同其它學科相比，語文是一門基礎性學科，教材文選型，本身就具備不斷變化的特點。從內容到形式和文體的詞、句、段、章都具有代表性和典范性，都具有文質兼美的特點，如果教師充分挖掘教材中這些美，在引導學生聲情并茂地讀過之后，就能引發學生思維和美的感受，繼而去充分感受材料，體味、領悟、把握教材，從中學到語文知識，培養語文能力。

三、增強創新意識，摒棄陳舊教法，在“變”字上下功夫

(1)不斷變花樣。俗話說“教無定法”。如果一味的堅持一個模式，一種教法，那就會像頓頓豬肉粉條加炒米飯，天天如此，即使是再好的食性也會膩味。老師在講課時千篇一律，照本宣科，老樣子不變，即使學點知識也是強迫“咽”下去的，學生能不反感嗎？針對老師講課乏味，學生厭煩的弊病，我們講課文時就不能平鋪直敘，就要變花樣，要善于制造懸念，要善于創造高潮，學生既需要喜怒哀樂的氛圍感染，又需要和風細雨的滋潤。就一篇課文而言，或精講少講，或反復誦讀，或質疑點撥，或分析比較，篇篇變著花樣來。語言教態上要張弛相間，舉手投足，一招一式均要達到活躍課堂氣氛、調動學生積極性的目的。

(2)變小課堂為大課堂，與豐富多彩的現實生活相聯系。社會是個大舞臺，讓學生廣泛地開展觀察活動，去體味人生，去感悟大自然。如結合課文有目的的聽廣播、看電視、參觀游覽、參加勞動。讓學生親身觀察周邊的山水、草樹、田園等自然環境，教師引導學生可說、可寫、可畫，可以縱情高歌朗誦，可以爭論不休，可以說短論長。這樣就能擴大學生的知識視野，充實感觀內容和精神生活，使學生不斷地從社會實踐和生活中吸取思維和語言的營養。

(3)把教師引導講讀變成學生自讀，讓學生自己去感受理解課文。很早就有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的說法，古人整天在讀“子曰詩壇”不也照樣能出李白、杜甫韓愈、柳宗元這些著名詩人和文豪嗎？優秀教師魏書生的學生觀就是讓學生自學樂學他在課堂上只拿出少量時間去指導學生，其他時間積極調動學生思維去創設一種情境，去造成一種心理氛圍，把學生的注意、興趣、動機與意志全都凝聚在自己去思考，解決問題方面來以求達到自己理解課文，去體味領會課文的目的。具體到每篇課文，總要讓學生去朗讀、默念、精讀、重點讀，在頭腦中逐漸形成印象或某種觀念，進而產生興趣與愛好，并仔細地揣摩領會課文，直至產生新的學習行為去動口讀、動腦想、動手寫，避免課堂上“少慢差費”、“多快好省”地培養學生語文能力。

四、當好“導演”，使語文教學富有戲劇性

一出戲，一部電視劇，耐看不耐看，觀眾欣賞與否，除了劇本因素外，關鍵在導演水平。既然語文教學是一門藝術，那么我們的每一節課也就是一出戲，學生接受成功與否，效果如何，主要也就取決于教師這個導演的素質與水平。怎樣當好“導演”？除了不斷學習提高自身素質外，還必須認真熟悉教材，吃透教材，付出艱辛的勞動；另外，開闊視野，融匯百家之長，結合自身實際，了解教研教改新動向，取人之長補己之短，武裝起自己，也是當好“導演”的關鍵。課堂上，除了發揮教師專長外，調動學生想象力和群體能力也是很重要的一環。為了更好地了解“劇情”，學生可以交叉朗讀、分角色朗讀、互相提問、自編自導課本劇等。把課堂主動權交給學生的目的就是引導學生靈活地多讀多練習，變課堂“死水一潭”為“潺潺流水”，讓課堂真正活躍起來，把課堂教學這出戲真正唱出水平，提高學生聽說讀寫的基本能力。

五、把握課堂評價時機，實現動態形成

在動態形成的課堂中，教師不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生的學習過程，更要關注學生在學習活動中所表現出來的情感、態度與價值觀，以幫助學生認識自我，建立信心。評價貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。

總之，關注學生的發散思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以綻放，讓課堂成為師生共同創造奇跡的場所，從而使課堂在不可預約的精彩中煥發出生命的活力。