關于小學語文課中古詩趣味教學的思考

陳 麗

河北省文安縣大柳河鎮西碼頭中心校

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關于小學語文課中古詩趣味教學的思考

陳 麗

河北省文安縣大柳河鎮西碼頭中心校

古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶。在小學語文教材中收錄了很多富有想象、膾炙人口的詩詞。這些古詩有的表達情感、有的富含哲理、有的直抒胸臆。但是如何讓這些古代的文字在今天重新煥發生機與活力，讓年齡尚幼的小學生也喜歡上古詩的確是一件難事。本文作者從事小學語文教學工作多年，現就如何進行古詩趣味教學進行了實踐與總結，希望與同仁一同探討。

小學語文；古詩教學；情境；想象

《小學語文課程標準》指出：“誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，感悟內容”“閱讀詩歌，大體把握大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”那么，在小學語文教學中如何針對兒童的特點進行趣味性教學呢？筆者試圖從以下幾方面進行探討。

一、課前“激趣”，吸引學生巧妙入境

“好的開頭是成功的一半”，精彩、扣人心弦的開場白，一下子就能吸引學生，引人入勝。古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心引發學生興趣。如教學葉紹翁的《夜書所見》時就可采用設懸念的方法，可先掛出課文圖片，讓學生用簡短的語言說說圖片上的內容，然后老師很神秘地說有一位名人可以用28個字就把這幅圖片描繪得淋漓盡致，這樣學生的興趣就來了，然后就一句一句地讀出來，再讓學生說說每句詩所描繪的景色，這樣完全把學習的主動權交到了學生手里，由他們點出每句詩的重點字，這樣的課堂既民主要有活力。再如教學王維的《九月發日憶山東兄弟》，可從“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

又如《曉出凈慈寺送林子方》，詩人對六月西湖的景致作了極力渲染描寫，表達了內心抑制不住的贊嘆之情。學生誦讀有聲有色，但如何方能入境入情？教學中，筆者在課堂上給學生用投影展示了一幅大寫意的國畫：十里荷香，畫面色彩淡雅渲染，虛實相襯，學生在詩畫的對照中，輕松地踏入了詩的意境之中。采取“激趣”之法，可使學生興趣倍增，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課中“保趣”，幫助學生理解詩意

古詩所寫的時間距離現在畢竟久遠，而且言簡意賅，課堂教學時間一長，學生對學習古詩的興趣就會淡化，慢慢地轉移目標了。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想象。”此時，采取放錄像、賞圖片、配音樂、畫圖等手段，努力擴展學生的想象，保持學生的興趣。

如教學杜牧的《山行》，當學生了解全詩大意后，設計道：如果你是一位畫家，根據《山行》的內容畫一幅風景你會怎樣畫呢？待學生各抒己見后，可讓學生看一些楓葉山景的圖片。再如教學蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，當學生弄清詩意后，可以讓學生想想雨后的情景，再配有雨聲和雨后的音響再配以詩的朗讀，以延續學生的興趣，發揮學生的想像。

在分析《泊船瓜洲》“春風又綠江南岸”一句時，為了讓學生領悟到“綠”的妙處，教師可以將“綠”字設置與眾不同的進入方式。這樣一來，突出強調的作用達到了。然后讓學生們小組合作，品味詩歌語言，通過對每個字的比較、推敲，最終領悟到了“綠”的神韻。最后，教師再次點擊，將大家體會到的“滿”“入”“過”“到”“吹”等意思出示，既突出了東風催春勢不可擋的盎然生機，又表達了詩人對春天的喜愛之情。通過此環節的教學，學生不僅理解了詩中的語言文字的表層意思，而且也體會到了語言文字的深層含義和感情色彩。

“保趣”的方法是很多的，只要能夠合理運用，就能使學生的學詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習，教學效果就會有意外的收獲。

三、課末“添趣”，促進學生閱讀延伸

小學生的抽象思維不及成人成熟，重感性輕理性特點明顯。教師在教學中可以運用類似于游戲性質的活動，在課堂教學行將結束之際，采取編故事、表演小品的手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。

如教學王維的《九月發日憶山東兄弟》，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請學生扮演身在遠方的游子，教師可指導學生設置表演的情景，像演小品一樣演《九月發日憶山東兄弟》。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，還讓學生受到思想的教育。又如教學李白的《贈汪倫》，老師可把詩的背景講解，引導學生學生根據原詩說一說詩中發生的故事，讓學生把汪倫對友人之情的理解升華。

課末“添趣”主要是為了使古詩的課堂教學更有味道，讓學生學得“津津有味”。

四、課后“找趣”，豐富學生詩歌視野

只在課堂上的“詩趣”是不夠的，要讓學生真正喜歡上古詩，必須把這個“趣”引申到課外。教師可以尋找一個契機，從課堂學習中延伸出一個或若干個問題，開展豐富多彩的活動，拓寬學生對古詩的知識面，把課內的“感悟熏陶”引向課外綜合實踐的廣闊天地。可以在日常的校園生活中和家庭作業中有意識地去加以這方面的滲透。比如：學習了蘇軾、白居易、李白、杜甫等大詩人的詩后，讓學生收集一些詩人軼事或者找一找這些名人的其他古詩，讓孩子們的課余生活多姿多彩些。

設計一次班隊活動，圍繞各種主題吟誦相關的古詩詞如“思鄉”“風景”等主題讓學生們也來斗斗詩。來一次古詩誦讀比賽，看誰知道的古詩多。以此可見，課外學習的空間是很廣闊的，滲透的機會也是無限的，引導的方式是多樣的。

總之，在語文課堂里，讓我們的“用心教學”也能“春種一顆粟，秋收萬顆子”吧。只有把詩趣進行到底，就一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。

[1]周娟.小學語文古詩教學之我見[J]教師博覽(科研版).2013年3期.

[2]單永貴.淺談提高小學語文古詩教學的有效性[J]新課程(小學版).2010年9期.

[3]陳雅芳.趣味教學法對小學語文古詩教學的作用[J]神州(下旬刊).2014年2期.