淺談小學語文教學中的語言積累

靳永新

河北省永清縣大辛閣鄉中心校

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淺談小學語文教學中的語言積累

靳永新

河北省永清縣大辛閣鄉中心校

小學語文教學以積累性閱讀為主，學生的一個主要任務是語言，學習語言首先要有積累，在此基礎上進行模仿，更高的層次便是創造。“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任翕張。”只有對語言材料豐富的積累，才能深刻的理解語言、表達語言。《新課程標準》中有這樣一句話，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。可見語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生的語文素養。

因此，無論從學生的發展需求來看，還是從新課標的要求來看，積累語言，為學生的語言增添色彩是語文教學的一個重點，下面就談談我們的具體做法：

一、讓積累成為一種習慣，為學生插上創新的翅膀

1．課內強化朗讀積累。

朗讀是培養學生語感的重要途徑。學生通過反復多遍的朗讀與語文的語言文字反復接觸，能深刻領會作者在字里行間的語音規律，受到直接、強烈的感染。

俗話說“書讀百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。葉圣陶先生更是諄諄告誡：語文課以讀書為目的，教師若引導學生善于讀，則功莫大焉。這些真知灼見，揭示了語文學習的內在規律：學習語言，就得多讀。讀，包含著對語言文字“感知理解——吸收積累——轉換創造”的潛意默化的過程。

在課堂教學中對朗讀有明確的要求：初讀要求讀準讀通讀順；細讀要求理解課文內容；精讀要抓住重點詞句段，細加品味，感悟入情；熟讀要積累語言，以至背誦。教師在引導學生讀書時，要做到讀前有要求，讀中有指導，讀后有評價，并體現個性差異。尤其要培養學生邊讀邊思考，邊讀邊積累的習慣，善于在讀書的過程中發現語言的魅力，培養學生自主學習、主動探究的意識和習慣，激發起創新思維的火花，真正成為學習的主人。

背誦是學習語言的好方法。它可以發展學生的記憶力，規范學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣。背誦還具有發展學生思維等多種功能。小學階段是記憶力最旺盛時期，教材中所選擇的文章大多文質兼美，通過背誦讓學生積累大量的好詞佳句，精美篇章，不斷充實語言詞庫，從中領悟體味作者遣詞造句的匠心所在。

如：本學期指導學生背誦了大量的古詩詞：《花木蘭》《滿江紅》《水調歌頭》《三字經》等。利用教材中每個單元設計的“日積月累”“詞語盤點”激發學生朗讀背誦的興趣。每單元小結時進行一次朗讀背誦比賽，優勝者給予表揚獎勵，誘發全體學生的積極性。

2．課外拓寬詞匯空間。

(1)課前兩分鐘體現“精”。課前精彩兩分鐘學生自主選擇內容，自主選擇形式，這樣可以引入富有時代氣息的新鮮的閱讀內容，補充與課文相關的閱讀材料，讓學生在博覽群書中積累詞語，提高語文能力。(2)單元主題體現“廣”每一單元都有一個單元主題，單元主題涵蓋了這個單元的內容，學生可以結合主題進行詞語的積累。我在教學時緊緊抓住教材這些經典知識訓練，學生們學會積累的方法。經過一學期的努力，同學們已經養成了積累詞語的習慣，有大部分同學，每次在一單元即將學完時，就已經把單元主題中的“詞語盤點”和“日積月累”背得滾瓜爛熟了。在這些同學的帶動下，其他同學也都會很快完成這些任務。(3)課前參與體現“深”。“課前參與”不僅僅為學生在課中討論奠定了基礎，使學生帶著探索的頭腦走進課堂，促進了課上的學習。更為學生學會收集、組織、分析、加工、運用信息提供了鍛煉機會，培養了終身受益的學習習慣和能力。在學習課文前，學生自主學習教材，初步了解所學知識，開始老師指導學生積累詞語，告訴學生積累哪方面的詞語。久而久之，學生在學習課文前根據對課文的理解自己通過書籍、網絡、咨詢、請教等收集有關詞語。如學習《普多米修斯》一課，學生們積累了許多描寫人物品質的詞語。如不屈不撓、正義凜然……。

二、讓語言充滿色彩，為學生拓寬創新的天空。

1．看圖用詞。

如學習《爬山虎的腳》一課時,當品讀“葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點空隙”這句話時，請學生概括出葉子的特點，可學生感到畏難。于是，我引導學生讀句子，看插圖，說一說，看過了這幅爬山虎葉子的畫面后，你想到了哪些詞語？學生說了一個又一個，像“一順兒朝下”、“沒有重疊”、“不留空隙”、“均勻”……我順勢引導：學語文，就要讀懂書上的每一個詞語，每一句話。你再讀讀這句話，能用文中的話來說說“均勻”的意思嗎？學生從“沒有重疊起來的”、“也不留一點空隙”中讀懂了“均勻”的意思。在品詞的經歷中，學生也領悟到了一種讀書的方法──聯系上下文讀懂詞句。

一篇篇文本都是由字詞句組成的，徜徉文本之中，就是要品味組成文本的這一個個字、詞、句。在反復朗讀中，積累了詞句；在聯系上下文思考中，讀懂了詞句。這樣的感悟，做到了積累，做到了學法的滲透，做到了讓教材成為了一個例子，是在用教材教，而不是在教教材。這樣的課堂，也突顯了一個“實”──樸實與扎實。

2.體會用詞。

如學習閱讀課《李子核》時，課文結尾描寫了瓦尼亞聽了媽媽的話嚇得臉色發白。我想讓學生體會瓦尼亞的心情，哪個詞看出瓦尼亞害怕。然后讓學生思考，描寫一個人害怕，除了臉部表情外，還能用其他一些與身體部位相關的詞語來表達？引導學生說出：“頭皮發麻、兩手發抖、渾身是汗”等。

3.堅持寫日記。

寫話、作文是學生綜合能力的體現，用詞是否準確、豐富、生動，可以檢驗學生對詞匯的內化程度，同時日記中的詞匯運用又可以加深學生對詞語的理解。因此，教師應有意識的給學生呈現他們積累的詞語，幫助學生從無意狀態上升到有意識運用狀態。每周五是我們班的周記指導課，我都會向學生呈現大量與周記主題相關的詞語，請他們選用。學生自己選用得詞語超過呈現的范圍，給與表揚和鼓勵。

經過“課內——課外——在課內——在課外”幾次反復，學生很自然的運用詞語了，對積累的詞語產生濃厚的興趣，從中體驗到積累的快樂。