小學語文教學中的課堂討論

蘇賀玲

河北省保定市淶水縣第一小學

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小學語文教學中的課堂討論

蘇賀玲

河北省保定市淶水縣第一小學

在語文課堂教學中，討論是一種重要方式，合理有效的討論，能順利完成教師所設計的任務，更好地為課堂教學服務。它能突出學生之間的互動，也能體現(xiàn)師生之間的互動。因此，討論在語文課堂教學中有著重要的作用，是值得我們在教學實踐中進行探討的。

小學語文；教學；課堂討論

課堂討論是一種重要的合作學習方式，能為學生提供溝通交流的平臺，讓不同層次的學生相互啟發(fā)，調(diào)動積極思維，更加主動地學習，養(yǎng)成敢于表達的習慣，也有利于教師把握學生認知水平，及時調(diào)整教學策略，靈活施教。

一、討論的形式要多樣化

討論應根據(jù)教學實際變化采取多種形式，并力求生動活潑，讓學生既感到新鮮有趣，又能形成有條不紊的秩序。一是指導式討論。教師結合教學目的、內(nèi)容提出一些問題，把學生分成若干小組，針對問題各抒己見，教師則不時地參與討論，或作一些提示、引導、釋疑，以確保討論沿著正確的方法前進。二是自主式討論。學生分成若干小組后，讓學生自學教材，列出問題提綱，小組進行自由式的討論，尋找答案。三是辯論式討論。討論前小組成員先獨立思考，各自把想法寫下來，再分別說出自己的想法，其他人傾聽，然后就有分歧的問題進行辯論。四是相互提問式討論。要求學生在閱讀的基礎上互相提問題，因為學生往往想提出難住對方的問題，在閱讀時就格外認真，從而能有效地激活學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

二、營造自由的討論氛圍

不同學生的理解能力和智力水平是不同的，他們看待事物的方式和角度也是不同的。語文教師在教學過程中需要充分發(fā)揮自身的指導作用，為學生創(chuàng)設較為自由的討論氛圍，讓小學生在自由的環(huán)境中充分發(fā)表自身的意見和想法，并闡述觀點。營造教學氛圍，是一切教學活動的基礎，沒有氛圍做支持的教學活動是無法成功的。因此，語文教師需要重視課堂氛圍的營造，在教學過程中滲透課堂討論思想，讓學生在討論中增進彼此間的感情，并收獲知識。

首先，教師需要鼓勵學生之間形成互幫互助的良好關系，并鼓勵學生根據(jù)自身意愿結成小組，以小組的形式積極思考教師提出的問題。教師還需要提倡學生各抒己見、暢所欲言，讓小組成員通過討論的形式得出最終的意見，反饋給教師，以提高語文教學效率。

其次，教師需要讓學生在討論中逐漸找到適合自己的學習方式。教師可以從教材中歸納具體問題，引導學生在深入了解文章內(nèi)容的基礎上尋找答案。例如，在教學《王二小》時，教師可以讓學生用自己的語言評價王二小，并提問學生“如果你是王二小你會怎么做？”教師設計問題可以調(diào)動學生思考和回答的興趣，既能挖掘?qū)W生的想象力和創(chuàng)造力，又能加深小學生對教材內(nèi)容的印象，達到事半功倍的教學效果。同時，教師還需要表揚發(fā)言的學生，及時給予學生贊揚和肯定，增強小學生回答問題的信心，幫助學生在輕松愉悅的氛圍中提高自身綜合素質(zhì)。

三、善于把握討論的最佳時機

我們要隨時思考這樣兩個問題：什么時候需要安排討論和什么時候不宜安排討論。對于清楚明白的問題，安排討論那是為討論而討論，是在浪費時間；而發(fā)現(xiàn)學生產(chǎn)生了爭論，有一定迷惑，容易產(chǎn)生錯誤的時候就要組織學生開展討論，以便他們加深對教學內(nèi)容的理解。對學生在課堂上萌發(fā)的“隨即話題”，教師要估量其價值性，擇其要者組織學生討論，切不可為了趕進度而將其拋置一旁。因為不聞不問的話，那很可能出錯過最佳的討論時機。

四、激活學生討論質(zhì)疑的思維

疑問是思維的動力和發(fā)現(xiàn)的鑰匙。學生生性好動，求知欲強，在討論質(zhì)疑的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這樣疑問的解決直接影響到學生對問題本質(zhì)的認識和新知識結構的建立，而且有新意的疑問是學生積級探索的內(nèi)部動力，是學生信知水平的體現(xiàn)。因此師在課堂教學中應把質(zhì)疑、解疑作為教學過程的重要組成部分，鼓勵、誘導學生討論質(zhì)疑。

五、正確引導和適當介入策略

課堂討論是同學們合作探究成果的展現(xiàn)，由于學生的知識能力有差別，對問題的認識有深淺，因此在討論過程中會出現(xiàn)一些不如人所愿之處，老師就要善于引導、調(diào)控、帶領學生走出誤區(qū)。當討論離題時，老師應及時加以提醒和糾正，示意他們圍繞論題，展開討論。當少數(shù)同學控制討論時，教師要做好調(diào)控工作。在課堂討論中，我們常常發(fā)現(xiàn)一些思維活躍、知識面廣、表現(xiàn)欲強的學生往往會成為主角，幾乎控制整個討論過程，膽小的同學卻一言不發(fā)。遇到這種情況，教師要一方面肯定、贊揚同學的積極性，另一方面，也要關注、鼓勵其他同學，給他們發(fā)言的機會，讓同學們獲得均衡的學習鍛煉機會，讓每一位學生都得到發(fā)展。當學生的思維模糊時，教師可提出一些進一步澄清的問題，如“你能為你講的舉一個事例嗎？”，“你能換另一種說法嗎？”，當學生的思維一直停留在事物的表層時，老師可提出進一步深入的問題，如“為什么”“怎樣才能”，當學生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎上時，老師可提出要求辨認發(fā)言相關性的問題，“你講的內(nèi)容與剛才的內(nèi)容有聯(lián)系嗎？”，當學生不能對自己和小組進行概括和總結時，教師可提出進行概括總結的問題。

課堂討論的應用應該根據(jù)具體的情況來確定。在教材的重難點處、在理解的疑惑處、在學生能夠有“發(fā)現(xiàn)處”、在學生可能發(fā)生爭論處等具體教學中難度較大，需要大家共同解決的地方可以設置討論的環(huán)節(jié)。謹記形式是為內(nèi)容服務的，教學方法的選擇是為解決具體的教學問題服務的，不可濫用。

[1]黃顯.淺談關于課堂討論的一些想法[J].讀與寫(教育教學刊)，2010(5)

[2]李玉婷.小學語文課堂教學中的有效性提問策略初探[J].大觀周刊，2011(28)