小學語文教學中語感的培養

張偉萍

河北省無極縣東中鋪學校

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小學語文教學中語感的培養

張偉萍

河北省無極縣東中鋪學校

語感的重要性隨著《語文課程標準》的推出而日漸深入人心。“形成良好的語感”不僅寫入了課程總目標，而且在課程標準中多處被提及。所謂語感，其實就是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的能比較直接迅速的感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙,洞見言語之精髓,把握言語之理趣,更能使其步入豐富而又美妙的精神世界,受到諸如文化、審美的熏陶。

小學語文；語感；培養；新課標

語感敏銳的人，不僅能夠把握言語對象的字面意思，而且還能迅速、直接地捕捉到文字信息的豐富內涵以及弦外之音、音外之意。那么，如何培養學生的語感呢？

一、巧用直觀，誘發語感

課文中有此詞句比較抽象，很難被學生理解。有專家說：“心靈只有借造作、賦形、表現才能直覺。”詞句是有概括力的，只有使概括力的東西變成具體形象的東西，才有可能觸景生情，浮想聯翩，才能對這個詞語有具體的感受，產生語言形象感，因此教學中我適時巧用一些直觀的形象手段，幫助學生化抽象為形象，從而達到理解。這學期我在教《草原》一課時，課文中有這樣句：“那些小丘的線條是那么柔美，好象只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”學生對草原的形象無法建立，此時放錄像，配以優美的音樂，讓學生觸景生情，領略美景，感受語言文字所描述的草原優美的意境。這樣的形象就啟迪了學生的心靈。

二、從范讀中傳語感

凡是美感強烈的文章，字里行間無不洋溢著濃郁的情感。由于小學生生活閱歷淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，無法領會這些情感。此時，教師的范讀可以起到傳染語感的作用。教師范讀時，首先要入情，將自己融入到文章的情感里，隨著作者的情感而變化。通過眼神、表情、姿勢等肢體語言和輕重、緩急、停頓、語調等朗讀技巧，把作者所表達的喜怒哀樂傳遞給學生，形成強烈的情感體驗；訓練學生對語言文字的感知能力！達到傳遞語感的目的。如范讀《十里長街送總理》一文，以真摯、深沉、壓抑的基調，以低沉而緩慢的語氣將學生帶入對周總理那無限哀思的情景中。如靈車的裝飾，朗讀語調應深沉，表情悲痛，給人以莊嚴肅穆感，讓學生感到此時沉痛籠罩著人們的心靈，悲傷籠罩著全中國。當范讀人們向靈車致敬、默哀的情景時，可抓住關鍵詞：“隨著指揮”、“顧不得擦”、“眼睜睜”，用莊重、悲傷而又無奈的語氣朗讀，達到此時“無聲勝有聲”的效果，使學生在朗讀語氣的感染下沉浸在對周總理的敬仰、哀傷之中。教師的范讀將學生的思緒和情感帶入了一九七六年那個特定的年代、特定的場景，在學生的心靈和作者悲痛的心情之間建起共鳴的橋梁。

三、從朗讀中悟語感

《語文課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”

朗讀是多種感官參與的以聲釋意的活動；是把書面的文字語言轉換成響亮、清晰的用聲語言的過程。文章中準確、形象、生動的語言只有通過朗讀才能獲得感知；好的文章也只有通過朗讀才能獲得理解和領會；文章的語氣、節奏、句式、格調、巧妙的布局、感人的情趣也只有通過朗讀才能自然而然地滋潤到學生的內心深處、激起學生情感的共鳴。

朗讀中要讓學生用兩條視線讀書：一條是生理視線，即眼睛的視線；一條是心理視線，即心靈的視線。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，從聲音上去吟味，從不同的語調、節奏中去思考；一邊展開聯想，使得瑯瑯成韻的誦讀，成為眼、口、耳、腦等多種感官協調活動的過程，使語言文字所表達的內容轉化成一幅幅畫卷呈現在學生大腦中，使學生在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語調、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深刻的體驗，進而感悟文章真諦，培養語感。

為了讓學生更快更深地進入作者的情感領域，應著重指導學生入情入境地朗讀整篇或重點句段，達到和作者情感的契合。在經歷了多種形式的自讀以及分層次的理解讀、體會讀的語言循環后，學生對內容的理解層層加深，對情感的體會步步深入，在螺旋上升的情感體驗過程中，充分感知課文用詞造句的生動及作者感情的奔涌，受到蘊藏其中的情感熏陶，從而對語言文字產生真切而強烈的感受，最終達到語感訓練的目的。

四、抓住難點，訓練學生語感能力

文章中難以理解的問題也應引導學生多讀。文章中一個簡單的情節，一個普通的句子，往往是作者匠心獨運之所在。我在教學中學生每遇到新的問題時都要想一想，多問幾個為什么，找出答案，真正弄懂。完成一道練習題也要從多方面去分析，反復思考，想想還有別的敘述比較簡潔、完整、更確切沒有。這樣學生的思維得到應有的訓練，就不難從字里行間體會文章所表達的強烈感情，沉浸在融洽的教學情景之中，讀出聲情并茂的文章，從而對學習增添了信心。

五、品詞析句，訓練語感

咬文嚼字，品味語言是語感訓練的關鍵環節。朱熹對此有過精辟的解釋：“大凡讀書，須是熟讀，讀熟了自精讀，精熟后理自見得。如吃果子一般，劈頭方咬開，未見滋味便吃；須是細嚼教爛，則滋味自出，方始識得這個是甜、是苦、是辛，始為知味。”(見《朱子語類》)。葉圣陶先生講到語感訓練時也曾說，不了解一個字，一個辭的意義和情味，單靠查字典是不夠的，必須引導學生推敲、揣摩、細細品味。這樣，學生對語言文字才會有正確豐富的了解力。可見語感訓練的關鍵是“了解一個字，一個詞的意義和情味”。

總之，培養學生語感是當前語文教學改革的一項重要研究課題。因為語感是通向更高語言文字境界的橋梁，使學生語言基礎、生活體驗、思想情趣和文學修養的綜合體現，一旦形成，將終身受用不盡。因此在小學語文教學中，重視語感的培養，努力提高他們感受語言的靈敏度和頓悟力，才能使學生的語文素養得到全面提升。