小學(xué)語文教學(xué)中語言積累的策略

寇拴民

河北省無極縣東侯坊學(xué)區(qū)

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小學(xué)語文教學(xué)中語言積累的策略

寇拴民

河北省無極縣東侯坊學(xué)區(qū)

小學(xué)語文教學(xué)是很好地幫助學(xué)生積累語言的場所，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語言感悟力和思維的發(fā)展，以便提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。把豐富語言積累寫進(jìn)了教學(xué)目的，這既是學(xué)習(xí)語文、提高語文能力的需要，也有很強(qiáng)的針對性。那么，如何在語文教學(xué)中幫助學(xué)生進(jìn)行語言積累，是擺在我們面前的一個(gè)新課題。我語文教學(xué)中，重視學(xué)生語言積累，從一點(diǎn)一滴做起，收到了良好的效果。

小學(xué)語文；積語言累；策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。語言積累是形成聽說讀寫能力的基礎(chǔ)，豐厚的語言積累必將轉(zhuǎn)化成良好的聽說讀寫能力。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對于語言積累還進(jìn)行了量的規(guī)定。這充分說明語言積累的重要性。

有鑒于此，在課程改革的新形式下，研究小學(xué)生語言積累的策略，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。現(xiàn)結(jié)合自己的實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)做法。

一、詞語教學(xué)是語言積累的橋梁

字詞是構(gòu)成豐富語言文字最小的基本單位。要讓學(xué)生積累語言，首先從字抓起，從詞語教學(xué)做起。教師應(yīng)幫助學(xué)生在有效理解的基礎(chǔ)上，將其引入記憶倉庫，變成語言庫存。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對一些名言警句的內(nèi)容能背，但不會運(yùn)用，這是為什么呢？通過調(diào)查，原來學(xué)生不理解其中的含義。怎么能談的上運(yùn)用呢？于是在教學(xué)中我有意理解詞句的意思，感情語言的美，并有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嘗試運(yùn)用，給學(xué)生提供盡可能多的實(shí)踐運(yùn)用機(jī)會，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用語言。通過不懈努力，學(xué)生駕馭語言文字的能力提高了，孩子們的話語中、文章里經(jīng)常妙語連珠，語言和文章越來越生動，有趣了。我知道，這是我在課堂上有趣講解和有效訓(xùn)練起到了很好的作用。因此，教師要充分關(guān)注學(xué)生對語言文字的學(xué)習(xí)，

二、重視課文朗讀

語言的形成離不開反復(fù)的訓(xùn)練。所以在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，要重視課文的朗讀，化煩瑣講解為誦讀，給學(xué)生大量讀書的時(shí)間，強(qiáng)化初讀，有重點(diǎn)地指導(dǎo)精讀。例如在教《白樺林的低語》、《索橋的故事》等一些語言優(yōu)美、注重感悟的散文，讓學(xué)生反復(fù)朗讀感悟，不僅達(dá)到了老師講解學(xué)生聽課的學(xué)文效果，還教給了學(xué)生閱讀的方法，增強(qiáng)了他們閱讀的興趣，因是學(xué)生自學(xué)自感自悟文本，印象自然更加深刻。在上課時(shí)朗讀方法多樣，如：集體讀、個(gè)別讀、自由讀、輪流讀、領(lǐng)讀、分角色讀等，充分發(fā)揮讀的作用，強(qiáng)化讀這一語言形成積累的過程。

三、加強(qiáng)背誦

丹麥語言學(xué)家斯培森曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)語言需要背誦，常常背誦才能使所學(xué)的詞語、句子在記憶里生根。”小學(xué)階段是人的一生中記憶力最好的黃金時(shí)代。趁著小學(xué)生的記憶好，在他們的小腦袋里裝點(diǎn)詩文佳作，并為其轉(zhuǎn)化為自己的語言做好一定的鋪墊。利用早讀讓學(xué)生背誦，上課時(shí)盡量少講，留有時(shí)間讓學(xué)生讀誦。凡是書中要求背誦的篇目，我親自檢查背誦情況。為了提高學(xué)生的背誦能力，我常指導(dǎo)學(xué)生記憶的方法：如聯(lián)系上下文記憶、想象記憶、抓關(guān)鍵詞記憶、聯(lián)想記憶等。

四、重視語言的運(yùn)用

積累語言的目的就是為了運(yùn)用，因而鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中、在課堂的交流中，運(yùn)用積累的好詞佳句。創(chuàng)設(shè)情境，開展一些課內(nèi)活動，促進(jìn)學(xué)生語言的運(yùn)用和發(fā)展。如學(xué)《做一個(gè)最好的你》時(shí)，讓學(xué)生模仿最后一段的格式進(jìn)行仿寫；學(xué)了《你，浪花里的一滴水》讓學(xué)生模仿著寫詩歌；鼓勵(lì)學(xué)生把自己積累的好詞好句運(yùn)用到習(xí)作、說話中，在評價(jià)習(xí)作時(shí)，我也常把運(yùn)用好詞好句作為評價(jià)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，對文中的好詞好句圈圈點(diǎn)點(diǎn)，以資贊賞。講評時(shí)大加表揚(yáng)，在于鼓勵(lì)其他學(xué)生也能靈活運(yùn)用自己積累的詞句。以提高作文的水平、說話的技巧等。

五、讀寫結(jié)合

教師還要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上寫讀書筆記，既積累語言，又培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。要想提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，必須得多寫。即使積累了大量的知識，但缺乏多寫的訓(xùn)練，恐怕也不會形成較強(qiáng)的語文能力。因此，我們首先要在課內(nèi)語文教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的訓(xùn)練。如，經(jīng)常進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、改寫、續(xù)寫等。其次，要求學(xué)生在課外經(jīng)常進(jìn)行寫作實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常寫隨感和日記等。通過課內(nèi)課外的寫作，讓學(xué)生自由自在地將自己的所見、所聞、所思、所感傾注于筆端，真正做到讀寫結(jié)合。

六、復(fù)述積累語言

復(fù)述是運(yùn)用口頭語言或書面語言，把聽到、讀到的材料表達(dá)出來的技能訓(xùn)練。復(fù)述時(shí)，要對材料進(jìn)行思考、加工，熟悉其中的詞語、句式和章法，進(jìn)行分析、概括，經(jīng)過篩選，抓住重點(diǎn)。經(jīng)常進(jìn)行復(fù)述訓(xùn)練，不但能幫助學(xué)生掌握和積累語言，而且還能提高學(xué)生理解、記憶、概括等多種能力。如果說背誦是小學(xué)掌握和積累語言的有效途徑，那么，隨著年級的升高，復(fù)述同樣是掌握和積累語言材料的重要手段，并且是更高形態(tài)的一種學(xué)習(xí)語言的方法。低、中、高年級都會有一些寓言故事，我會經(jīng)常利用這些有趣的故事，培養(yǎng)學(xué)生的復(fù)述能力。在復(fù)述時(shí)對原文的某些方面加以改變、擴(kuò)展等。

七、抓好古詩教學(xué)

古詩詞是我國古文化財(cái)富的結(jié)晶，它是語言文字的高度凝煉。在古詩詞中，進(jìn)行語言積累，既是弘揚(yáng)祖國語言文字，又是鍛煉學(xué)生聯(lián)想和高度概括語言的再次學(xué)習(xí)。例如：《暮江吟》這首詩，作者以明快的語言，吟誦了夜暮時(shí)江上的美麗景色，表現(xiàn)了詩人對大自然的由衷熱愛。古詩中吟誦江上景物的詩篇很多，也很美。教學(xué)時(shí)，我補(bǔ)充了同一作者的同類作品《憶江南》：“江南好，風(fēng)景舊曾諳。通過擴(kuò)充，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，感受到了這一組古詩的共同美，閱讀的興趣油然而生。并在反復(fù)的誦讀、領(lǐng)悟過程中，積累了語言，接受了潛移默化的美的熏陶。

語文學(xué)習(xí)要注重多渠道的積累語言，有了豐富的語言材料，學(xué)生才能準(zhǔn)確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達(dá)自己的所思所想，抒發(fā)自己的真情實(shí)感。學(xué)生的語言積累豐富了，習(xí)作水平也隨之提高，語文素養(yǎng)也就提高了。