小學生識字教學之我見

紀曉云

河北省深澤縣橋頭鄉耿莊村小學

?

小學生識字教學之我見

紀曉云

河北省深澤縣橋頭鄉耿莊村小學

在識字教學中要體現漢字的特征，教師應該要根據學生的思維特征，運用各種教學途徑，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，使學生對枯燥的漢字產生濃厚的興趣。

小學語文；識字教學

時代不斷地發展，知識不斷地更新，學習永無止境。我們必須強烈的意識到：作為21世紀的教育工作者，應當緊記“授人以魚僅供一飯之需，教人以漁則終生受用無窮”的道理。寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生掌握學習方式，做到“會學”、“善學”。現代社會的要求公民具有良好的人文素養和科學素養，具備創新的精神、合作的意識和開放的視野；具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。在這樣的形勢下，我們教師自然就面臨著亙古未有的巨變，擔負著艱巨而神圣使命。識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

一、識字一種很廣的內容，不能僅限于課堂和書本上

我們課堂上要進行識字教學，課外我們更提倡學生自己主動學習識字、掌握字。不僅會讀，能寫，更難去體會字所聯系在一起的環境，意思。所以，最好的識字教學本身并不是在課堂上進行。很多例子證明，日常的閱讀，主動的識字是很重要的。舉個例子來說：一個一天在學校識十個字，如果一天這個在課外能讀一篇文章，那怕只是童話。在閱讀的過程，學生能很好地發現生字，并認真對待，那么，回頭再看課堂學習的效果就不會是唯的識字途徑了。

二、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因而起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入孩子們的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生本人把要學習的東西去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。

三、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

四、聽寫檢查，多元化

聽寫是一種檢查學生識字效果的方法。我們通過聽寫反饋學生的識字效果。其實，只要我們引導好，讓學生聽寫多元化，學生是很樂意用這種方式去學習的。我在教學中，要求學生在第一節課前，同桌之間比試聽寫，然后在課堂上，花上幾分鐘，讓孩子們互相說說，今天誰聽寫生字全對了。還可以在識字課前，對學生先交待學習任務，并講清楚，學習時間只有多少分鐘，時間一到我們就比賽聽寫，我們會發現在這節課堂內，孩子們的學習興趣常常十分高漲。我們的識字教學，本身是一件很無味的工作，我們在方式、方法上多花的心思，多一些創新。拿聽寫來講，我們可以在本子上寫，也可以用手指在空中比劃。可以同桌間、各組之間進行識字比賽。調動學生識字的積極性，讓學生興趣上來了，我們教學就好進行了。

五、利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。

六、在學習一篇課文時，應從讀入手，邊讀邊識字

初讀感知教材，訓練學生讀準字音。之后，細讀理解教材時，主要根據課文語言環境理解字、詞、句的意思，使學生入情入境，把課文讀出感情來。讀文時要讀準輕生字和重讀字，指導學生讀出已掌握的標點符號的語氣。在訓練中應特別注意調動全體學生積極參與，通過學生入情入境的反復的讀，鞏固字音，理解字義，熟悉字形，并在聽、說、讀中陶冶情操，受到思想教育，培養良好的讀書習慣。

總之，改革小學語文識字教學結構，有助于學生在學習語文的過程中，提高識字量，掌握必要學習的策略，形成良好的基本的學習技能與學習習慣，為學生今后的發展和終身學習奠定堅實的基礎。

[1]張茜.淺談低年級識字教學中的興趣培養[J].語文天地.2009(01).