在小學語文課堂教學中如何使用電教媒體

張同敏

河北省無極縣大陳鎮大陳小學

?

在小學語文課堂教學中如何使用電教媒體

張同敏

河北省無極縣大陳鎮大陳小學

小學語文多媒體教學正在學校逐步形成，并不斷發展，推動了語文學科教學的改革和發展，而且推動了其他學科教學的發展。在教學內容、教學方法、教學目標確定之后，教學媒體的使用就成為關系到教學質量高低、教學成敗的關鍵因素。同時，在教學信息傳播過程中，教師與學生的心與心相應的心理活動，即教師傳播信息的積極性、主動性與學生接受信息的積極性、主動性；學生反饋信息的積極性、主動性與教師接受反饋信息的積極性、主動性都成為教育質量最優化的重要因素。

小學語文；多媒體教學

著名的教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“美能磨煉人性”，是“心靈的體操”。對于小學生來說，他們純真的心靈正是等待播撒美的良種的沃土。而把小學課程中占課時量最多，容量最大的語文學科作為一條重要的輸入渠道，把美的甘泉引進學生們的心田，必將產生影響他們一生的無法估量的巨大教育功能。但隨著多媒體在語文教學中的廣泛運用，多媒體教學也引起了人們較多的思考。

如何使電教媒體在小學語文課堂教學中充分發揮作用，取得最佳效果。下面筆者就結合自己的實際經驗談談自己的看法。

一、利用多媒體調動學生學習興趣，引導學生自主學習

英特爾公司首席執行官克瑞格·貝瑞特博士在英特爾R“未來教育”中說:“我們整個業界都認識到，如果教師不了解如何更加有效地運用技術，所有與教育有關的技術都將沒有任何實際意義。計算機并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師。”教師運用多媒體輔助語文教學，通過圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等媒質，以多種形式呈現在學生面前，創設悅耳、悅目、悅心的情境，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥的概念和內容變得直觀化、具體化、富有感染力；使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，有效地激發學生的學習興趣；尤其是在“松下圍棋，松子忽隨棋子落；柳邊垂釣，柳絲常伴釣絲懸”部分，我充分運用動畫，制作了兩幅Flash，使課文內容生動、具體、形象地展現在學生面前，不但大大壓縮了空間感和距離感，而且讓學生仿佛身臨其境，從而達到提升教學效果的目的。課件開發程序是用Authorware，片頭制作用的是Flash，從對聯的起源再到它的演變的過程，產生電影效果，拉近了學生與所學知識的距離，超越了時空，制造了懸念。緊緊抓住學生的注意力，把學生帶入到對聯形成過程中漫長的歷史長河情景，又通過動畫效果演示和圖片資料展示部分名聯，形象直觀地表現了歷代名聯的形成與形式。

二、以新的教育教學理念，構建創新型的課堂教學

現代教育的改革，其根本是教育思想的更新和教育觀念的轉變。新的教學形式，必須體現新的教學理念。語文教學要以學生為主體，以語感實踐為主線，實現由“語言研究型”向“語言學習型”的轉變，加強語文實踐能力的訓練、創新思維能力的開發和健康個性、健康人格的培養。然而，當前的部分語文教學雖然使用了多媒體，但教學模式依舊是教師講、學生聽，教師演、學生看，這樣做看似熱鬧，實則學生被當成可隨意填塞知識的“容器”了，無論課件制作得多么漂亮、手法多么新穎，結果都是對教學資源的浪費。畢竟多媒體還是有它自身的固有的缺陷，它過多地出現，有礙學生創造性思維的發展和對語言文字固有的個性化理解。因此，我們在更新教學手段的同時，更要更新教學觀念，并正確領悟先進的教育教學理念，改進教學方法，構建新的符合素質教育要求的教學機制，真正實現以教師為主體向以學生為主體，以知識為中心向以能力為中心，以課文分析為主線向以語感實踐為主線的轉變。

三、直觀演示，使課堂教學具體、生動

在我們的教學過程中，會碰到許多抽象的知識，學生學習起來就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學習的過程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運用就可以使這些抽象的東西具體化了。巧用多媒體，不但可以使抽象的過程具體，也可以使我們的教學更加生動。多媒體的合理運用，是決定語文教學得失的一個關鍵。在設計課件時，教師必須以學生為中心，不能單純地以色彩繽紛的畫面，代替了學生的情感朗讀和再造想象力的培養。因此，教師在備課時不能受課件的牽制，也不能只圍著電教平臺轉，要根據學生的實際，多花時間讓學生親近文本，深入揣摩精彩的語言文字，通過品讀、賞讀，發揮學生豐富的想象能力，并學會積累語言，做到既了解主要意思，又能悟出道理，充分發揮語文的工具性和人文性。

四、加強多媒體技術的掌握度

當前，多媒體還只是作為一種輔助性的工具引進在教學中，沒有充分發揮出它的最大作用。一些教師對教育信息技術的了解還很膚淺，因循守舊，不愿更新自己的教學觀念和教學能力，認為不用多媒體同樣能上好課，這種觀點是錯誤的，小學語文教師應當標新立異，考慮小學語文的學科特點和教學效果，使多媒體教學符合現代化教育事業的需要。我們還應看到，教師現有的計算機應用水平束縛了多媒體教學的廣泛開展。雖然教師有較強的文字處理能力，但在聲音、圖像、動畫，特別是在課件整合上還依賴于計算機老師，更有甚者采取“拿來主義”，直接從網上下載，然后“改頭換面”為我所用。這勢必留下“刀傷”，影響到教學效果。因此，提高教師操作計算機的水平，加強教師自身的能力培養，才能使多媒體教學更為協調。

總之，小學語文教學中使用多媒體不能盲目，更不能有本末倒置的情況發生，每堂課都使用多媒體教學也是不現實的表現．我們一定要根據教學的內容需要來設計科學有效的教學課件。同時還應當注意，不能把傳統教學完全拒之門外，傳統教學一樣有很多可以繼續采用和發揚的地方，比如廣泛閱讀的培養等等，我們一定要結合傳統教學和多媒體教學兩者的優勢，取長補短，合理利用，只有這樣才能讓多媒體教學真正服務于小學語文的課堂教育，優化小學語文的課堂教學結構，也才能開創語文教育的新格局。

[1]張麗榮.小學語文多媒體教學研究[J].學周刊.2014(21).

[2]黃曙光,鄭彩娟.小學語文多媒體教學淺談[J].學周刊.2014(10).