如何在小學語文教學中創設良好的課堂心理氣氛

董曉靜

河北省石家莊市南石家莊小學

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如何在小學語文教學中創設良好的課堂心理氣氛

董曉靜

河北省石家莊市南石家莊小學

課堂心理氣氛是師生心理活動中占優勢的、相對穩定的心理狀態，主要指群體心理活動中表現出來的相對穩定的覺醒狀態、注意狀態、情緒狀態、靈感狀態。良好的課堂心理氣氛可以有效地激發學生的內在情感和動機，協調人與人之間的關系，形成強大的合力，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生自主學習的保障。就此談談如何在小學語文教學中創設良好的課堂心理氣氛。

一、在課堂教學中努力創設和諧向上的心理環境

根據教學目標和教學內容的要求或需要，巧妙地利用課堂上隨機出現的情境變化，注重與學生的情感交流、增強心理合作，以平等的態度對待學生，適時調整活動內容與教學策略，最大限度地激發學生發表自己見解的欲望，尊重和采納學生的合理建議與想法，努力創設和諧向上的心理環境。

我們常常發現，教師讓每個學生在一堂課上都有發表意見的機會是非常困難的。這就需要展開小組討論式學習，這樣學生的自我表現欲望和主動參與欲望可以得到最大滿足。譬如，講授小學語文第三冊內容，可以把識字、畫出生字詞、標自然段及重點段中有幾句話等任務下放到小組內完成。學生在小組討論中，自主參與的積極性高，他們互相幫助，認真糾錯，既有個體的發現，又有集體的探索，更有不同觀點的爭論。通過討論，學生發現用“我們一起……”這樣補充句子，可以在句尾用嘆號、句號、問號三種不同的標點符號，補充出三種不同語氣和內容的句子?？梢?，課堂討論是創設良好心理氣氛的理想方式，值得深入研究。

二、從細節入手努力做到課堂物質環境的優化

心理環境的創設也需要與物質環境的優化結合起來，才能發揮課堂心理氣氛創設的整體效益。眾所周知，教室內光線、溫度、空氣、聲音、顏色以及四周墻壁布設等是物質環境優化的經常性因素。我們在一年級學完拼音后，讓學生動手畫一些他們喜歡的圖畫，并標上拼音，貼在教室內，既鞏固了漢語拼音又展示了學生自我。當然，我們還可以根據教學需要用大幅彩圖展示教學內容，如教《蔬菜》一課時，我們將每種蔬菜用大幅彩圖展示出來，色彩鮮艷，學生有興趣。教師可以根據單元教學的需要，讓學生收集一些圖片、照片，貼在班內。在講授歸類識字一課時，我們讓學生把自己及家人在某些風景區所拍的照片貼在墻壁上，并講講每個風景區的特點；教室內張貼少兒地圖，世界的名山大川、物產，一目了然。這些做法有效地調動了學生學習的積極性，課堂氣氛非?；钴S。

合理設計和編排課堂座位，充分利用座位的變式適應教學目標和教學情境的變化，對整個教學環境的創設意義重大。圓形排列法、會議式排列法、小組式排列法、U形排列法均為座位排列方式的不同變式，較之秧田式座位排列有著明顯不同的優勢，值得嘗試。

三、在作文教學中讓學生消除顧忌說出真心話

當前小學生普遍認為作文是應付的，老師要求寫什么，我就得寫什么。因此，作文是封閉的，不是開放的，這就造成學生習作的種種顧忌：怕離題，老師不高興；怕材料不新，老師不給高分；怕字數不夠，老師會批評……總之，學生是在絞盡腦汁地完成老師交給的任務。因此，交上來的作文是真心話很少。要讓學生的作文富有個性，必須做到“我手寫我心”。如第十二冊《積累·運用·寫作》的要求是看一幅漫畫后，寫寫自己的看法和想法。在作文教學中，我就積極引導學生要說“誠實的自己的話”，而不是“鸚鵡學舌”，把自己心中所想、口中要說的話無拘無束地表達出來，真正做到“我手寫我口，我手寫我心”。由于指導得當，學生都放手大膽寫出了自己心中的真實想法，有的還分析了這些人對社會的危害以及造成這種現象的原因等。學生作文實現了千人千面，獲得預期效果。

四、給每一位學生以期望和鼓勵，及時使用肯定評價性語言

教育心理學研究業已證明，正確的評價、適當的表揚與鼓勵是對學生學習態度和學習績效的肯定或否定的強化方式，它可以激發學生的上進心、自尊心等等。一般來講，對學齡兒童的表揚、鼓勵多于批評、指責，可以更好地激起學生積極的學習動機。教師在課堂教學活動中要以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓舞每一位學生主動參與學習。

在實際工作中我們發現，盡管合作學習和分組討論可以調動學生主動參與學習的積極性，但如果組織不好，其結果仍然是優等生活躍，中等生參與機會少，個別后進生處于被動狀態。因此，教師要時刻想著所有孩子的成功，善于觀察并發現他們的閃光點，及時給予肯定，同時，采用小組長輪換制、小組發言代表的推舉和輪流相結合等教學制度，鼓勵后進生爭取更多的活動機會，使每一個學生都有機會和自由，各盡其力，各顯所長。本著這種思路，在完成《秤象》一課教學任務時，我們要求學生利用自制的小船、大象、石塊等教具試驗曹沖秤象過程，并密切注意后進生的活動過程。發現有幾個后進生特別積極，態度十分認真(他們用塑料泡沫制作小船，找來石子做石塊，試驗步驟明確、態度認真，而且能清楚連貫地說出曹沖秤象的過程)，我們及時肯定了他們的做法，并勉勵他們進一步創造出更科學的秤象辦法，鼓勵他們把這些方法介紹給全班同學。結果真令人欣慰：這些后進生想出了種種不同于曹沖秤象的方法，有的主張用沙代替石頭，認為這樣會更加精確；有的主張用人代替石頭，因為人可以移動，可減少搬運環節。當這些想法得到老師和同學們的肯定時，這些后進生參與學習的積極性更加高漲，他們對語文學習更有信心了。

為鼓勵學生主動參與學習，教師也要注意肯定性評價語言的選擇和及時使用。我們常常采用下列方式：學生回答問題準確，用“你回答得棒極了”“你真會動腦筋”予以肯定鼓勵；學生回答問題特別成功，用驚喜的語氣肯定，甚至表示向他學習；對欲言又止的學生，用“膽子大一些，試試看，老師會幫你的”；當學生自己完成了任務時，用“你成功了！”即使學生做得不夠好，我們也使評價語言便于學生接受，使學生從中受到鼓舞。長期堅持這樣的思路組織教學，我們發現：學生學習的欲望和自信心明顯增強，學生得到充分和諧的發展。

總之，良好的小學語文課堂心理氣氛對語文教學任務的完成至關重要。良好的課堂心理氣氛能充分調動學生的學習積極性，使孩子們學的輕松、學的快樂，有利于學生良好個性和身心的發展。因此，我們要積極學習和運用心理科學，創設良好的課堂心理氣氛。