小學語文閱讀教學與審美教育

李 琳

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

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小學語文閱讀教學與審美教育

李 琳

河北省深澤縣橋頭鄉位村小學

陶冶學生的道德情操，提高學生感受美、鑒賞美以及創造美的能力的教育。在實施素質教育的今天，美育正越來越顯示出它的重要性和必要性，如何培養學生的審美能力，也成為閱讀教學的一項十分重要的任務。培養學生的審美能力，首先要了解美育對促進學生全面發展的意義，同時還要抓住美育在語文閱讀教學中的體現，從培養學生審美感受能力、審美鑒賞能力以及審美想象及聯想能力入手，培養學生具有初步的審美能力。

小學語文；審美教育；審美能力

在實施素質教育的今天，審美教育正越來越顯示出它的重要性和必要性，如何培養學生的審美能力，也成為語文閱讀教學的一項十分重要的任務。小學語文教材中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒情色彩和優美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。語文教師應該在學生學習語文、感悟文章內容的同時，通過多種途徑，用教材中美的形象感染學生，用美的情操陶冶學生。

一、小學語文閱讀教學審美建構的意義

小學一般為童年期，在發展速度上，兒童的身心發展相對平穩，而從發展性質上則是兒童開始掌握書面語言、學習知識，開始有目的地認識外部世界的特性的時期。此時，小學生具有記憶力強而思辨弱，體驗強而分析弱，充滿想象，熱衷活動等特征。從真、善、美角度看，“美”屬藝術的價值。閱讀不僅追求明真從善的功利，而且還追求審美的愉悅，因此閱讀本身就具有“對作者的美感陶冶作用”的審美價值。在此“利器”的基礎上，實際教學實踐中輔以審美建構將發揮著巨大的功效。

1.有助于提高小學生審美的思維能力。

人的思維能力和審美情趣的培養，需要從小開始，這種培養是需要學習來完成。小學生在學習語文的過程中，通過閱讀可以不斷提升和完善，自己的思維能力。小學生由于受知識和思維能力的限制，很難直接理解語文課文的真正寓意。只有通過反復閱讀，重復記憶，才能增強小學生對于文字的感受和思維能力。小學生反復閱讀的過程，就是通過口、眼、耳、腦、心并用，對課文中的各種信息處理的過程。這對于小學生思維的健康發展，特別是通過閱讀來對小學生建立起聽覺表象，豐富小學生的語言表達能力都十分重要。

2.有助于提高小學生審美的表達能力。

語言的表達，對于小學生來說，主要通過讀和寫兩種形式培養。讀即是閱讀，寫是以書寫的形式來表達。這兩種表達方式，對于小學生在逐步地養成審美學習習慣，起著兼容并蓄的作用。讀是寫的基礎，沒有讀這個基礎，寫就很難有立身之地，因此，閱讀對于小學生的審美能力的培養，起到很好的促進和引導的作用。

3.閱讀有助于提高小學生對于審美的欣賞能力。

高爾基說:“作為一種感人的力量,語言的真正的美,產生于言辭的準確,明晰和動聽。”這種能夠通過閱讀所感受到文字的美，在很大的程度上會提高小學生對于文字的審美能力，小學生因為“小”，所以心靈往往會更純真，在小學生學習閱讀的過程中，更容易將自己的全部身心融合在文章里，從對文章中的人格之美、藝術之美、文字之美之中，提升自己的欣賞水平和審美情趣。隨著小學生欣賞水平和審美情趣的提升，都會讓小學生對自己的人生有著更高的追求目標和價值取向。可見，閱讀對于小學語文教育中的重要性，它對提高學生的欣賞水平，培養小學生的審美情操有著不可低估的作用。

二、在閱讀教學中培養學生審美情趣，提高審美能力的方法

1.導讀定向，激發審美興趣。

興趣是鼓舞和推動學生課外閱讀的巨大動力。俄國教育家烏申斯基指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”學生有了興趣，才能從內心深處對課外閱讀產生主動需要。而學生興趣總是和感情息息相關的。閱讀教學中通過導讀，創設情境，可以利用插圖錄像展現美；可以采用音樂渲染營造美的氛圍；可以憑借語言描述渲染美。

2.粗讀鋪路，喚起審美感知。

19世紀法國著名的雕塑家羅丹曾經說過：“美是到處都有的。對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”教育美學認為，青少年的形象思維比較發達，他們認識事物總是從感性開始的。然而語文課文中的美是用語言文字來表達的，它具有間接性的特點，既不能像造型藝術那樣具有直接的視覺效果，也不像音響藝術那樣具有直接的聽覺效果。它的美只有在了解文字意義的基礎上，再經過聯想和想象，才能在頭腦中出現形象，才能從中受到感染。

3.精讀探究，培養審美理解。

培養學生的審美素質，就要引導他們對課文形式美的因素加以品味。這里不能單靠教師的講解，應該引導學生自主學習，品味詞語、欣賞句子去發現美、理解美、鑒賞美。

4.精練內化，發揮審美想象。

我們教育的對象是小學生，他們畢竟受教育知識及生活閱歷的局限，對事物的認識是膚淺的，對美的鑒賞力不高。因此，教師除了要鼓勵他們展開大膽、合理的想象外，還得教給他們掌握想象的方法，在想象中不斷體味文章所表達的美的意境，所以教師在教學中，要充分挖掘教材本身的特點，憑借熟悉的有關情景讓學生展開想象，根據事物的發展，讓學生進行推理想象，聯系生活實際讓學生合理想象，培養學生的審美意識與審美能力。

學生作為學習的主體，我會在今后的工作和學習中作進一步地探究，堅持“以學生為中心”，重視語文閱讀教學的人文性，為注重學生的人格發展、性情提高和審美能力的提升，對于語文審美化閱讀建構提供更多的方法。