中年級語文課外閱讀的有效指導

張彥華

河北省涿州市雙語學校

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中年級語文課外閱讀的有效指導

張彥華

河北省涿州市雙語學校

“課外閱讀可以有效提高學生語文素質”，在教學實踐中已得到教師們充分的認可，教師們在這個方面已經具有理念上的相當豐富的認識。小學生的課外閱讀，如果不建立在一定的指導實踐上，就更是盲目和流于形式，“提高學生語文素質”對于大多數小學生來說，根本就無從談起。那么，小學語文課外閱讀到底應該如何開展？應該如何對小學生實施課外閱讀方面的具體指導？如何更好地提高小學生課外閱讀的實效？為此，我們在小學中段(3-4年級)針對小學生語文課外閱讀的指導，收到了一定的效果。

在語文教學的大量閱讀中，我們注意從以下幾個方面指導，并努力做到以下幾點：

一、在大量閱讀的全過程中，堅持兩個“注重”的指導原則

1．注重閱讀主體的自主性。

“真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。”這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代庖。因此我們注重激發學生的閱讀興趣：一方面，我們沖破教科書的局限，帶領學生走進書海，使學生對大量的圖書感到新奇、興奮，隨之產生閱讀的欲望；另一方面我們讓學生根據自己的需要、愛好，自由地選擇閱讀內容，充分強調了學生在閱讀中的主動地位，調動了學生的閱讀興趣，提高了閱讀效果。

2．注重培養學生的閱讀習慣。

老一輩教育家葉圣陶先生認為教育就是養成良好的習慣，因此，在閱讀的全過程中，我們十分注重培養學生認真讀書、使用工具書、“不動筆墨不讀書”，如旁批閱讀、附注閱讀等良好閱讀習慣。

二、對閱讀材料和內容的選擇指導上，我們做到兩個“保證”

1．保證具有健康豐富的閱讀內容。

現在的大部分學校都建立了學校圖書室、班級圖書角、個人小書柜等，采用學校購買、個人捐獻等形式積累圖書。書的種類繁多，文學、天文、地理、歷史、自然、科普等，每一本書都經過精心挑選，不拘樣式，不拘內容，同時逐漸淘汰一批內容陳舊、不合時宜的舊書，做到“保證營養”，健康豐富。

2．保證充足的閱讀時間。

將閱讀列入語文計劃教學時間，保證每周有兩節連堂上的閱讀課，同時不局限上課地點，可以是教室、閱覽室，也可以是綠蔭下、操場上等，另外也不強求獨立閱讀，可以是兩人、三人……甚至是小組閱讀。我們改進了作業布置，將閱讀帶進家庭作業時間，保證每個學生每天至少有二十分鐘的“家庭閱讀”時間。

三、對閱讀的方法進行指導，對閱讀的效果進行總結，在閱讀中引入創新

1.在閱讀方法的指導方面，我們做到“跟進讀書，逐步指導”。

(1)學生喜歡讀什么樣的書，讀書的進度怎樣，教師通過查閱摘抄，做到心中有數，并針對學生實際、閱讀實際和語文單元教學實際提出顯性或隱性的目標要求，指導怎樣選擇讀物。為此，我們設計了“每日讀書”的小卡片，這樣的小卡片對于小學中段(3—4年級)學生來說，簡單明了，一看就懂，一看就會填。學生利用“家庭閱讀”20分鐘的時間閱讀材料并填寫“讀書卡片”，看得多了，自然填得多，填得多了，填得久了，學生自自而然就積累了。積累的小卡片每一個月裝訂成冊，一方面是自己看書的腳印，雖然內容有限，也不深；另一方面同學之間也可以相互交流，同時也成了自己的小小的“讀書筆記”。同學們都表示“十分喜愛”、“很愿意做”，“比做課后習題好多了”。

(2)通過對與個別或小群體、班集體的關于閱讀的談話交流，指導學生學習和運用閱讀方法，逐步掌握怎樣讀懂文章的主要內容、怎樣培養好的讀書習慣、怎樣提高讀書速度等閱讀技能。如要求他們認真看準字詞句段，做到邊讀邊想，細心體會字句的意思，要多問幾個為什么；引導他們先通篇粗讀，后重點細讀，不大理解的要反復讀、反復想；輔導他們先了解文章的大意，后體會文章的中心思想；適時適文采用朗讀、默讀、速讀、略讀、瀏覽、查找搜索等閱讀方法；讀前的瀏覽、查找；讀書時圈點、勾畫，附注，旁批，做摘抄，；讀時的欣賞、摘抄，讀后的交流、運用等。

(3)在上語文課時盡量體現一些對閱讀方法的指導，體現課內促進課外。

如以《麻雀》一文為例，對“旁注”式閱讀方法進行指導。我指導學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前。”中的“落”做專題旁注。結果，學生從不同角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”，有講態度的“勇敢、堅定、果斷”，有講感情的“一心只愛孩子”，有談心理的“心急如焚”，有評用詞的“簡練、生動、形象”，有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”，有批注讀法的“‘落’字要讀得快而重”等。學生在具體的“旁注”中學習了閱讀方法。

總之，教師要靈活地有針對性地指導學生學習閱讀方法，同時要求學生在大量閱讀的實踐中合理運用。學生一旦掌握了一定的閱讀方法，就可以說已經具備了一定的讀書能力，他們就會讀更多的書，吸收更多的語言精華，閱讀能力由此得到進一步的提升，如此良性循環，收到了事半功倍的效果。

2.在總結方面，我們做到以表揚、倡導為主，進行不定期的、多形式的交流。

如：故事會、我與《×××》書、我看《××××》書、談天說地大比武、佳句佳段朗讀欣賞會、中秋賞月詩詞會、閱讀比賽等。

3.我們贊同一個觀點，那就是“一個好的提問比一個好的回答更有價值。”

因此，在閱讀的全過程中，我們鼓勵學生相互之間質疑、交流、提問。由此引入創新的理念，鼓勵學生在閱讀中運用擴展性閱讀方法，進行直接的再造想象，進行延伸對比，進行開放式立體型、甚至是甄別對與錯的思考，進行體現個人風格的自由想象和聯想等。鼓勵學生在閱讀中運用研究性閱讀方法，引導學生引用、搜集、探索、批評、質疑……在閱讀中發表自己的見解，提出自己的創見。

此外，在課文閱讀指導過程中還要注重培養學生語言表達能力。學習語文，進行語言文字訓練的目的，就是要形成學生運用語言文字說話、交際、寫作等綜合能力，豐富語言的積累。新課標指出：“指導學生正確地理解和運用祖國語言”。因此，在中年級語文教學中我們格外重視說話練習。在中年級學生進行說的時候，其目的不僅是在字詞句的訓練與運用上使學生形成一定的能力，更重要的是增加學生說的勇氣和興趣，發展學生的個性，培養學生愛學習的情感。