創新創業背景下的專業建設和課堂教學改革

【摘 要】本文提出在大眾創新、萬眾創業的背景下，高職教學直接面向社會和企業的需求，這要求高職教學改變傳統的專業建設思路，以及更新課堂教學形式。

【關鍵詞】創新創業 項目化教學創新 創業平臺

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）10C-0088-02

制約高職學生創新創業意識的培養的根本原因，是學生的興趣、積極性及專業的熱情不高。這歸根于沿用傳統的方式，嚴重影響高職的教學質量，以計算機應用專業為例，部分學生對專業課程不感興趣，認為專業理論性強、難懂、不易掌握，對專業失去信心。綜合分析，專業建設未從企業應用出發，以書本理論知識為主，缺乏應用性，課堂教學以講課為主，未從學生實際問題出發，未得到學生認可，導致失去學習興趣。高職學生應具有較強的實踐能力，具有較強的動手能力，逐步引導學生有一定的創新創業意識，應培養學生創新創業意識，這需要創新課堂教學和專業建設。

一、構建能吸引學生學習的課程體系

打破以專業為單位的課程體系設置，以我校情況來看，包括必修課、專業選修課、公共選修課。85%課程是必修課，學生只能在有限的課程中選取。以計算機應用專業為例，學生入學前很少深入了解計算機應用專業的課程設置，進入專業學習后，發現所設置的課程自己不感興趣，結果導致本專業學生對自己專業的課程不感興趣，而對其它專業的部分課程感興趣。這就說明，課程體系設置要以學生為中心。通過調研分析，學生對于實用性、操作性強的課程比較感興趣。所以，打破專業界限，以學院為單位，由學生根據自己的興趣和愛好進行選擇，設定一個專業學分制，只要達到專業學分的要求，就可完成專業課學習。

校企合作、工學結合、項目化教學要貫穿專業建設和課堂教學，由企業實踐專家和專業教師組成教學團隊，以項目方向為依據組建項目組，學生根據個人的興趣和愛好，在導師的教育下選擇某個項目組，確定自己的方向。項目組要充分考慮學生的實際情況和企業項目的要求，開設相對應的課程，引導學生選取相對應課程進行學習，導師作為咨詢導師，幫助和引導學生選課，學生在導師的引導下，選取項目組和合適的課程。項目組以解決企業實際項目為導向，充分做到校企合作、工學結合。同時，學生根據自己的興趣和愛好，符合自己的方向，這在一定程度上能激發學生學習興趣。

二、課堂教學的重構與優化

（一）項目化教學創新

傳統的課堂教學以學科進行教學，由各專業教師承擔某門課的教學，每門課的教學圍繞本課程的教學大綱實施，課程之間缺少有效的連接，屬離散課程結構，缺少完整的系統體系結構，完整的應用型項目不能很好地完成。

打破原有的課堂教學模式，建立團隊型教學模式，以專業方向為依據，建立項目團隊，團隊由專業教師和企業實踐技術人員組成，與學生共同制定項目方向，項目來自企業，或為企業解決實際問題，作為教學的內容，由此確定開設的教學單元。教學單元分配給每個教師，每個教學單元由1位或多位教師共同完成，項目組教師圍繞項目開展教學任務，包括理論教學和實踐教學。

學生的學習方式也發生了改變，此前由學生自行選擇項目，學生對所選項目有一定的興趣，教師團隊與學生面對面交流，指導學生選取項目。這樣，會根據學生的實際情況組建學習團隊，由這些同學組成一個項目學習小組，項目學習小組在一體化教室進行理論和實踐的學習，上課的模式也發生了明顯的改變。

（二）項目化教學與翻轉課堂相結合

“翻轉課堂”的項目化教學中，學生學習模式由原來的教師講、學生聽的被動學習，轉變為學生主動學習、主動探索的學習方式。學生課前在線學習視頻、課件、基礎知識等，通過在線的交流，初步解決項目問題。然后，帶著問題進教室和課堂中，學生的學習是以交互方式與教師探討項目中難點，解決課前或在實踐中遇到的問題。學生自行探索，自主學習，在實踐中學習，以項目為主線，為解決項目查閱資料，與同學交流，與教師交流，實現交流式的學習方式。課后，帶著問題出教室，提出新的解決方案，不斷深化學習，在線與教師深入探討。學習不單純是老師講課的內容，也不僅僅是課本的知識，更多是通過移動網絡，學習各方面的教學資料。

三、創建實踐型創新創業平臺

職業教育與產業、行業緊密對接，這就要求學校教學與企業生產實際緊密對接。當前，由于各種原因，學校與企業很難對接，脫節現象嚴重。職業教育很難適應企業崗位的要求，學校不能很好地提供企業需要的人才，學生也很難找到專業的理想崗位，更談不上創新創業了。如何破解這一難題，學校除了在教學組織和教學方式改變外，還要積極為學生創建實踐平臺。

（一）搭建大學生技能競賽等平臺

針對學生課內敷衍，課外打游戲的情況，學校和教師盡可能為學生創造學習和發展的平臺，如：為學生開放實驗室，創造實踐的場所等。根據學生的個性特點，充分發揮特長，以此建立自信心，充實自己，培養積極向上的心態，促進學生對學校的認同感，進而提高學生的學習積極性。具體包括：參加學校的社團活動，參加競賽，參與教師課題研究，申報大學生科技項目，參加社會服務等。

（二）為社會企事業提供技術支持平臺

組建計算機服務公司，公司的宗旨是培養學生的社會服務能力，通過社會實踐活動，增強專業的實踐環節，提高技術技能，為今后創業創新打下良好的基礎。

服務公司組建的具體操作，由專業老師擔任公司的總監，選取2名優秀學生作為公司的總負責，下面成立銷售部、技術部、財務部，辦公室總協調。人員的選取通過嚴格的篩選，選取責任心強、事業心強的學生組建團隊。

先組建一個核心團隊，計算機服務團隊包括計算機及零部件的銷售。由辦公室做好推銷工作，包括網上營銷，專門由淘寶部門負責。安裝和維護由技術部負責，包括上門安裝硬件和軟件、網絡等。同時，對出現的問題及時解決，本公司的優勢在于，以熱情服務獲取社會良好的反響，只要客戶遇到困難，保證及時解決。由財務部負責財務工作，獨立營銷，獨立核算，維持公司運行，學生有適當的報酬。公司不僅僅是為了賺錢，更重要是形成創新創業的氛圍，培養學生創業意識，并在學校中能得到鍛煉，為以后的創業打下良好的基礎。

【參考文獻】

[1]張玉強.高職院校大學生創業創新教育實效性研究[J].繼續教育研究，2011（5）

[2]錢存陽.項目化教學培養大學生系統實踐能力[J].高等工程教育研究，2015（2）

[3]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究，2014（2）

【基金項目】浙江省高等教育教學改革項目和課堂教學改革項目；臺州職業技術學院校本研究課題

【作者簡介】王史春（1973— ），男，臺州職業技術學院副教授，碩士，研究方向：智能化。

（責編 丁 夢）