高中語文小說閱讀教學中的多元化品讀

劉曉燕

【摘 要】一篇成功的小說是由人物、情節、環境等要素組成，在品讀的過程中也應該捕捉以上要素，加深對小說情感與內涵的深入解析。本文在研究的過程中就從環境描寫的揣摩、人物語言的分析、情節差異的對比、文章內涵的拓展等角度入手，就如何實現多元化深入的小說品讀進行了探討。

【關鍵詞】小說 閱讀教學 多元化 品讀

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0107-02

小說是學生最愛的文體之一，擁有豐富的人物形象、跌宕的情節內容、生動的環境特點、深刻的情感內涵。在實際品讀的過程中，要想觸摸小說的精髓，也應該從以上方面入手。本文在研究中就結合筆者的實際案例，對小說的品讀教學進行了分析。

一、揣摩環境描寫，解析深層意蘊

環境是小說的三要素之一，同時也是不可忽視的重要內容。小說能夠通過環境的描寫來達到人物塑造、情節推動的目的，同時還會將豐富的情感融入在環境之中。因此，在解讀小說的過程中，教師必須突出環境揣摩的重要性，針對自然環境、社會環境等不同環境的解讀，挖掘其中的深層含義。

以《祝福》的教學為例。在正式引導學生對這篇小說的環境描寫進行分析之前，筆者先簡單向學生介紹了環境描寫的重要性，并且點出了小說的環境描寫一般是由自然環境、社會環境兩個部分組成，讓學生先將小說中的環境描寫單獨挑出，將其歸類。隨后，筆者讓學生結合上下文，對小說中的不同環境描寫進行深入的分析：有的學生總結出，魯迅在初到魯鎮時，對自然環境有著這樣的描寫——“天色愈陰暗了，下午竟下起雪來，雪花大的有梅花那么大，漫天飛舞……將魯鎮亂成一團糟”。學生認為，作者雖然著力描寫了自然中雪景的大與亂，但其實承托的是“我”的心境；有的學生則從“我在蒙眬中，又隱約聽到遠處爆竹聲連綿不斷……夾著團團飛舞的雪花，擁抱了全市鎮。”學生認為，文末的雪與文初相互映襯，不僅反映了作者對亡靈最沉重的哀悼，同時也通過自然環境與社會環境的強烈對比，深化了文章的悲劇主題。《祝福》中有多處環境描寫，為全文奠定了沉重、陰暗、壓抑的感情基調，也讓學生能夠感受到“祝福”背后的人生悲劇。

對環境描寫的深入揣摩不是教學的“多此一舉”，而是對文章主題、人物情感的深入發掘，能夠讓讀者潛入到小說的情境之中，感受作者的那份真摯的感情。因此，在實際教學中，應該將環境描寫的揣摩分析作為解讀小說的重點。

二、品咂語言對話，體悟性格嬗變

小說中的語言對話是其得以生存、傳播的內容之一，不同的語言描述中夾雜著不同的生命與情感，是人物性格、思想最為直觀的表現。通過語言對話的品讀，能夠拉近讀者與不同人物之間的聯系，也讓性格迥異的角色能夠活躍于紙上。因此，在解讀小說的過程中，應該引導學生把握其中的語言對話，整理出人物的成長歷程。

以《雷雨》中周樸園的語言對話為例。在與魯侍萍相遇時，兩人之間有這樣一段對話—— 周：“梅家的一位年輕小姐，很賢惠……你知道么？”魯：“可是她不是小姐，她也不賢惠，而且聽說是不大規矩的。”從這段對話中可以看出，周樸園心知自己有一段不光彩的過去，他在表面上稱贊魯侍萍，實際上卻是想掩蓋自己的罪行。這充分展現了周樸園虛偽的性格；而周樸園并不是一個簡單的人物，他的虛偽也只是隱藏了一會兒，從后面的語言對話“你來干什么？”“誰指使你來的？”“三十年的工夫你還是找到這兒來了”等臺詞中都可以看出周樸園內心世界的陰暗卑劣，突出了該人物的“偽善”。《雷雨》中的人物語言不僅與其身份相符合，同時也隨著劇情、人物思想感情的變化有著不同的口氣與風格，凸顯了人物的性格嬗變。

在分析、品咂人物語言時，教師應該引導學生從人物的身份、人物所處的環境入手，只有這樣才能從更深入的角度了解人物性格產生的原因，對小說的內容有著更加深入、全面的了解。另外，教師還可以創設模擬的情境，讓學生扮演不同的角色，在“講”的同時實現對人物性格的分析與品讀。

三、對比情節差異，思忖寫作意圖

細心的讀者能夠通過對比了解小說情節的變動與差異，從而加深對寫作意圖的體會。在品讀小說的過程中，教師應該引導學生對小說的情節進行系統的品鑒，把握小說的開端、發展、高潮與結局。另外，還應該指導學生掌握小說情節鑒賞的方法，在復雜的關系與情節中找到品讀的線索，并從關鍵細節處挖掘小說的主題。

以《林教頭風雪山神廟》的品讀為例。這篇小說選自《水滸傳》的第十回，擁有跌宕起伏的故事情節，同時在情節中還融入了人物性格的演變。這篇小說的情節要點總體可以概括為：滄州遇舊、酒店密謀、買刀巡敵、看管草料場、夜宿山神廟、廟里偷聽、雪夜殺敵。從前后情節的對比可以看出：在滄州遇舊這一階段，林沖是善良安分、委屈求全的。具體表現在—— 林沖指著臉上道：“我因惡了高太尉，生事陷害，受了一場官司，刺配到這里。”……林沖對于李小二夫妻的歡喜，道：“我是罪囚，恐怕玷辱了你夫妻兩口。”從中可以看出林沖委屈于他人的誣陷，并未有反抗的意圖；而隨著酒店密謀、買刀巡敵情節的發展，林沖性格中的正直剛烈被表現出來；而在看管草料場這一階段，林沖的性格依然是隨遇而安、忍辱求生的。具體表現在—— 林沖面對殘破的草屋，并沒有產生出走之意，反而道：“這屋如何過得一冬？待雪晴了，去城中換個泥水匠來修理。”從中可以看出林沖已準備接受安排，接受看守草料場的工作；而在山神廟的偷聽成為了林沖情緒的突破口，才奮起反抗。通過這篇小說前后情節的對比，讀者可以深入了解林沖這一人物的性格發展，也能真切地體會作者對封建社會的批判。

教師在引導學生分析情節時，應該讓學生學會“以事見人”，即能夠根據情節的發展變動了解不同人物的性格特色。對此，教師應該強調分析場面、細節的關鍵作用，從人物語言、心理描寫等關鍵點捕捉情節的前后差異。

四、延伸文本內涵，升華人物情感

小說文本中包含著豐富的內涵，對于學生思想觀念的健康發展具有重要意義。這就要求教師能夠對原有的小說進行大膽的處理，不斷延伸教材的寬度、豐富小說的內容，讓學生能夠站在小說之外對其進行解讀與分析，充分挖掘小說的更深內涵。

《林黛玉進賈府》節選于我國著名古典文學作品《紅樓夢》，在這篇節選小說中描述了這樣的林黛玉—— 于外貌上：在眾人眼中，“黛玉年貌雖小，……便知他有不足之癥”，從中可以看出黛玉身體的孱弱；在王熙鳳眼中，林黛玉“怨不得老祖宗天天口頭心頭一時不忘。”從中可以看出黛玉容貌的標志與氣度的不凡；在寶玉眼中，“廝見畢歸坐，細看形容，與眾各別：……病如西子勝三分。”從中可見黛玉無與倫比的姿容、神韻與風采。因此，林黛玉的外貌給人留下了美貌多情、體弱多病、惹人憐愛的印象。于語言動作上：黛玉在面對賈母的疼愛時，依然“還是補行了拜見的禮節”，見到迎春姐妹，也是“忙起身迎上來見禮”；在面對王熙鳳時，在“稱呼上也非常小心”；對賈母的詢問，回答的是“只剛念了《四書》”，而在后又改口為“不曾讀，只上了一年學，些許認得幾個字。”從語言動作上，處處可見黛玉的“步步留心、時時在意”，反映了她的謹慎小心。而對林黛玉的解讀不僅要依靠這篇節選的小說。在實際的品讀中，筆者還將《紅樓夢》全文中對林黛玉性格描寫的經典語句挑選出來，在拓展文本內容、延伸文本內涵的同時，讓學生對人物的性格、情感有著更深刻的認識。

對文本內涵的延伸需要從大環境入手，但是這種延伸并不是盲目的，而是應該站在細品原文的基礎上，樹立大語文觀，做到品讀的舉一反三。

總而言之，對小說文本的品讀注重一個“細”字。而“細”需從環境、人物的語言、情節的變遷與文本的內涵等多個方面入手，將身心潛入文本之中，這樣才能領略小說的精彩，品出作者的情感與思想。

（責編 羅汝君）