扭轉假性類比有效提升地理教學效率

任曉梅

【摘 要】本文從遷移理論出發(fā)，分析了假性類比及其影響、并闡述了扭轉假性類比的對策：深化基礎概念理解，防止假性類比；以直相觀法，扭轉假性類比。通過吃透概念、實地考察、模擬觀察、地圖輔助等對策正確控制假性類比，有效果減少假性類比負遷移，從而提高地理教學效率。

【關鍵詞】負遷移 假性類比 地理教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0088-02

高中地理教學有著很強的系統性，既有自然地理，也有人文地理，對教師的教和學生的學都提出了很高的要求。我們注意到在教和學中，都存在一些假性的類比關系，影響了教學質量，很大原因在于假性類比的負遷移對學習狀態(tài)的消極影響。由此，正確認識并轉變假性類比的負遷移，成為地理教學的重要課題。

一、假性類比及其影響

（一）遷移的概述。所謂的遷移就是指一種學習和認識對另一種學習和認識的影響力。在學生學習過程中，往往受遷移力的影響，這種影響體現在兩個方面，一是正遷移，另一個則是負遷移。顧名思義，所謂的正遷移是指對學生學習正面的、積極的影響，而負遷移則對學生學習負面的、消極的影響。我們提到的假性類比遷移，則是導致學習過程中負遷移的重要誘因。在地理學習中，這種遷移力是廣泛存在的，比如學生在學習了大氣壓強的原理之后，就能很好地理解臺風的形成，這時遷移力是正面的；反之，不恰當的聯想就是負面的，比如有些學生在了解到距離赤道越近，氣溫越高時，會錯識的認為非洲并不存在雪山。

（二）假性類比是容易誘導負遷移的重要因素。當學生對原有知識理解不夠透徹，在這種情況下就接受新的知識，會容易把原來本不完整的地理知識遷移到新的知識點上，就容易形成錯誤認識。學習材料之間的相似性，也會產生一種錯誤的類比方法，也就是假性類比的思維，就會導致學習中的負遷移。在高中地理的教材中，存在著很多這種類似的概念，很容易讓學生產生假性類比，從而影響學習效率。比如人教版高中材料中出現的自流井和承壓水井，就屬于相近的概念。再比如荒漠化和沙漠化，雖然是一字之差，但也有著一定的區(qū)別。在中學的地理教材中，有太多太多這樣的存在假性類比關系的知識點，很多學生在對待這些知識點上會發(fā)生假性類比負遷移，給教學目標的完成和教學效率的提高帶來了很大的困擾和阻力。

（三）正視假性類比的負遷移。在高中地理教學中，面對因假性類比而產生的學習負遷移問題不能回避。如果能正視這些問題，正視因假性類比產生的問題，采取科學的措施，不但能把假性類比扭轉為科學類比，還能極大地提高學生的學習效率，讓學生通過知識點類比產生融會貫通的能力。比如當學生理解了“降水量”和“降雨量”之間的關系，就會更好地理解這兩個概念，不至于混淆兩個概念。學生就會明白“降水量”和“降雨量”雖然一字之差，但是兩者卻是截然不同的，兩者是母概念和子概念的關系，是對立與統一的關系，是高度辯證又高度融合的關系。

二、深化基礎概念理解，防止假性類比

通過教學實踐我們發(fā)現，學生之所以出現一些知識點的假性類比，還是沒有真正的吃透概念的基本含義。在舊的概念還沒有理解透徹的情況下，就接觸下一個概念，特別是相似概念時，就容易誘導假性類比。

（一）地理學習中的假性類比負遷移。比如在高中課本中出現的“沙漠化”和“荒漠化”兩個概念，就有很多學生不能真正地理解這兩個概念的內涵，從而把兩個概念進行混淆。其實“沙漠化”和“荒漠化”是兩個有著一字之差卻意義不同的概念。荒漠是指“氣候干旱、降水稀少、蒸發(fā)巨大、植被稀疏貧乏的地區(qū)”，而沙漠是指沙質荒漠，是“荒漠中面積最廣的一種類型。沙漠地面覆蓋大片流沙，廣布各種沙丘。它既包括移動沙丘，也包括固定、半固定的草原沙地”。理解了荒漠和沙漠的區(qū)別，也就理解了荒漠化和沙漠化的區(qū)別。也就是說一個地區(qū)就算已經荒漠化，但是也未必就沙漠化，所以細細區(qū)分，還是有很多的差別。在高中教材中，像荒漠化和沙漠化這種相似的概念還有很多，比如太陽的反射作用和太陽的散射作用、寒潮和寒流、降水和降雨、火成巖和火山巖、山區(qū)與山地、地形與地貌、水資源與水能資源等。我們甚至可以說，在高中地理材料中，這種類似的概念是比比皆是的，學生對這些相似概念理解不清楚，但是又因其字面相似，會很容易產生一些不當的類比，也就是會產生假性類比，給高中地理學習帶來了很大的麻煩。要想防止這種假性類比出現，就必須從基礎知識入手，把這些基礎的概念弄清楚。

（二）對策。如何對待這些相似的概念呢？如何深入理解他們的區(qū)別和聯系從而防止假性類比呢？要想對概念進行更加深刻的理解，就不能滿足于對概念有大概理解，就像我們前文所提到的“沙漠化”和“荒漠化”一樣，如果僅僅是從感性上大概理解，則很容易解釋錯誤。教材中的重要概念，筆者認為學生應該要重點記憶，最好能一字不差的記下來，因為對基本的概念越是精確記憶，越對學生后來的學習提供良好的前提和重要的知識儲備。在對基本的概念有了精確的記憶以后，就可以進入到第二個階段，就是對概念進行區(qū)別和聯系。我們以“山地”和“山區(qū)”這兩個概念為例子進行分析。很多學生往往對山地和山區(qū)有著模糊的認識，不能弄明白山地和山區(qū)，甚至把這兩個概念混為一談。其實山地的概念是指地表五種形態(tài)的一種，它是指“陸地表面具有較大高度和坡度的隆起地形，高度在海拔500米以上。它由山頂、山坡、山麓三個要素組成。它以較小的峰頂面積區(qū)別于高原，又以較大的高度區(qū)別于丘陵。”而山區(qū)的概念比山地要大，山區(qū)除了山大之外，還包括一些丘陵和高原等地區(qū)。為了能讓學生有一個更形象的認識，筆者告訴學生一個說法：山地是山區(qū)的一個孩子之一。通過這種形象的說法，學生也就明白了山區(qū)是一個母概念，而山地是一個子概念，山區(qū)除了山地這一個孩子之外，還有其他的孩子。學生不但認識到了兩個概念之間的區(qū)別，還認識到了兩者的聯系。地理現象往往會引出連鎖反應，比如一個地區(qū)的降水量低，就會引起河流水量減少，土壤的干燥，荒漠化以及沙漠化現象。由此可見，中學地理中的氣候、降水量、植被、土壤等因素是有著千絲萬縷的聯系的。在學習這些概念和知識的時候，一定要搞清楚它們之間的區(qū)別和聯系，唯有如此才能把地理知識看成一個整體，才能培養(yǎng)對地理知識的綜合認識，才能提高自己的地理意識。

在地理教學中，引導學生對基本概念進行深化認識，可以幫助學生樹立正確的基本地理觀念，又能通過兩個概念之間的聯系產生正確的推理和判斷，避免假性類比的發(fā)生，也避免了許多學習中的負遷移的發(fā)生。

三、以直相觀法，扭轉假性類比

高中地理中涉及了很多的地形和地貌，如果條件允許的地區(qū)，應該盡可能的用直觀相法去糾正學生的假性類比。

（一）實地考察。比如我們前文所提到的山地和山區(qū)的概念，如果條件允許的話，地理老師就可以帶學生去山地和山區(qū)進行觀察。對于抽象的概念，學生理解起來比較吃力，但是如果有機會見到實物，能進行實地考察，就會讓學生形成一個直觀的認識。當學生和老師一起去山區(qū)的時候，老師可以給學生指出什么樣的是山地，而什么樣的又是山區(qū)。通過這種實物的解釋和介紹，學生也會一目了然。

（二）模擬觀察。由于條件的限制，不可能對所有的地理事物進行實地的考察。如果沒有實地考察的機會和條件時，教師也應該創(chuàng)造一些更直觀的條件幫助學生理解地理事物。比如可以用一個魚缸裝上沙子和水模擬大海進行教學，讓學生更直觀的認識海洋的結構。通過對裝上沙子和水的魚缸的觀察，可以告訴學生海底的構造、海岸線的位置等關于海洋的知識。

（三）地圖輔助。通過地圖進行輔助，也是一個很好的直觀方法。地理是地理知識的載體，它能把所有的地理信息都直觀地呈現出來。比如我們可以運用地球儀幫助學生理解什么是地理的自轉和公轉以及自轉和公轉的關系。在地圖，可以標出經緯度和板塊之間的關系。因而，運用地圖可以把抽象的知識變得直觀，避免學生的假性類比，提高其學習效率。

總之，假性類比經常在高中地理教學中出現，特別是在兩個相似的概念之間，更容易出現假性類比的思維。教師和學生都應該正視它，并且通過對基礎知識的強化以及直觀教學法去減少甚至扭轉假性類比，從而提高教學效率，提高教學質量。

（責編 羅汝君）