運用分組教學提高政治課堂效率

張彥蕓

【摘 要】分組教學的主要目的是為了提高學生學習的興趣，提高課堂教學效果。本文從四個層面闡述分析：科學、合理的分組；設計好小組討論的問題；建立獎懲條例來調動學生的積極性；分組教學促使課堂效率明顯提高。

【關鍵詞】分組教學 積極性 課堂效率

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0085-02

分組教學是按學生能力或學生成績把他們分成水平不同的組進行教學的組織形式。分組教學的主要目的是為了提高學生學習的興趣，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生在學習中互相幫助、共同進步，發揮團隊合作精神，提高課堂教學效果。教師首先要對學生有一個全面的了解，除了了解學生的學習情況，還要了解他們的心理和生活情況，甚至學生的家庭狀況都要了解。在充分了解學生的基礎上，合理地對全班學生進行分組，充分提高學生的學習興趣，促進教師與學生的配合，并取得良好的教學效果。分組教學在學校的全面實行，是在2014年3月，為了提高課堂效益，學校決定實行分組教學。當時請了山東省昌樂二中的田本強老師來上了一節示范課，就有關分組學習的理論依據、內容等進行了一次全校性的培訓。接下來學校要求全校的班級統一按照分組教學的要求進行座位的編排，由此，分組教學在學校開始實行。經過兩年多的實踐，分組教學在學校取得了很大的成效。以下是筆者在分組教學方面的幾點感悟。

一、分組教學的第一個環節是解決好座位問題，即分好組

分組學習是以小組為基本單位進行教學活動的，如何進行科學、合理的分組是進行分組教學活動的前提。一是分組的方法。學校每個班的人數一般是50人左右。實踐中筆者把全班分為三大組，一組三桌3人，前后桌兩排6人為一組，這樣方便討論。但不是每個班的學生數都是9的倍數，比如筆者帶的班級就有55人。筆者首先把學生分為9個小組，有一個學生單獨坐，筆者安排一個高個子的學生單獨坐后面，當然要取得這個學生的同意。每周調一次座位，哪個組輪換到這個學生附近，這個學生就歸入哪個組，這樣就解決了多一個人的問題，現在筆者還是這樣安排。二是分組的依據。分好學習小組，是能否進行分組學習的前提。分組時，最好是根據學生的成績、性格、智力等方面的比例結構進行各組間微調。要注意尖子生和差生搭配，男女生搭配，性格開朗的和性格內向的搭配，某科薄弱的學生和該科擅長的學生搭配。要特別注意各組員的實力相當，使得各組之間的綜合水平基本平衡。這種梯度化的組員構成使得學生可以在討論時合理分配有梯度的討論問題，使每個學生都有展示自己的機會，在展示自己的同時還能做到師生間的互相幫助，達到共同進步的目的，從而有效地提高了課堂的效率。但是有一個問題值得注意，高中生還在青春期，男女混合起來安排座位，要細心觀察學生的心理動態，如果出現早戀的苗頭，要及時找其談話，做好思想工作，同時要對座位進行微調，可以在組里進行微調。三是任命組長和科代表。分組的時候對組長的任命要慎重，9個組長一般要學習成績好和組織能力強的學生來擔任，最好這個學生在同學中威信也高，這樣他組織本組討論就比較順利。接著再按成績和能力水平，分別選擇編排每組組員（5人），并讓他們自己選出每個科目的代表，高中第一個學期有9個科目，6個人中就有3個需要同時擔任兩個科目的代表，科代表負責擔任這個科目的課時討論的組織者。

二、設計好小組討論的問題，是實行分組教學，提高教學效率的重要環節

課堂討論問題設計的好壞是影響學生能否參與到討論中來的一個重要因素。1.課堂教學中，教師所設計的討論問題要圍繞教學目標、教學內容和學生實際情況來展開，所設計的討論問題應該有針對性和層次性，不能太難也不能太容易。2.要及時引導學生進行討論，在學生討論的過程中教師還應該深入到學生小組中進行指導，學生討論后引導他們進行展示和小結，在這過程中還要求教師對課堂突發事件進行機智處理，保證課堂紀律。3.設計討論的問題應難度適宜，要有利于發揮學生的創新思維能力，又要符合學生的實踐情況，也就是說設計的討論問題既要有一定的實踐性，又要有討論的價值。一般來說，比較簡單的問題在課堂上提出，可以當堂討論解決。但是有些問題難度比較大的，要在課前提前一兩天甚至提前一周布置給學生，方便學生做好充分準備。學生可以借助參考書和教材，做好準備；也可以通過走訪調查或者網絡等方式來查找資料。這樣學生做了充分的準備，就可以避免討論時出現跑題的情況，極大地提高了小組討論的效率。

比如上政治學的“戰爭與和平”時，筆者就提前布置給學生去收集戰爭造成的危害的圖片、視頻，上課的時候讓他們在多媒體上展示并解說，這樣自然由他們自己總結出戰爭的危害。這樣學生的參與熱情很高，全班學生都調動起來了。又比如上到有關保護環境的課時，筆者提前一周布置學生了解自己生活的周邊存在什么環境問題，（下轉第87頁）（上接第85頁）看誰找到的環境問題多。還鼓勵他們形成文字，模擬人大代表提案，這樣又加深了他們對公民參與政治生活的方式的理解。

因此，教師應根據政治課的教學目標和教學重難點，精心設計每次的討論問題，當然這樣無形中就要求教師付出的備課的時間增多，但是只有這樣，才能使設計的討論問題既不脫離教師的教學實際又不脫離學生實際，才能起到提高課堂效率的效果。

三、建立一定的獎勵、懲罰條例

分組教學需要有一定的獎懲條例來調動學生的積極性，這是分組學習得以堅持進行的保證。筆者帶的班級規定一周評出一個優秀小組，等到期末獎勵獲得優秀小組稱號最多的小組。一周的優秀小組也給予一定的獎勵，獎勵不多，有時候每個人兩顆棒棒糖，他們就高興了，因為這是對他們努力的肯定。當然，如果本組的成員違紀了，也要相應地扣分，一周一個小組只要被扣一分，就沒有資格評優秀小組。每周最差的小組和被取消評優的小組，在開班會時要表演一個節目。這樣的獎懲條例很大地調動了學生的積極性，培養了他們團結協作的能力和互相監督的意識。

筆者現在帶的是高二的學生，為了不排在小組最后一名，他們爭先恐后回答問題，效果很明顯。如果對學習成績一般的學生在他回答問題對的情況下給予及時的表揚，對他的激勵作用很明顯。比如班級有一個學生本身表達能力比較差，說話有一點口吃，平時很少發言，叫他回答問題時他站起來就漲紅了臉，說不出話來。實行分組教學后，有一次他要求發言，筆者鼓勵他慢慢說，叫全班同學安靜聽他講完，并及時表揚他能積極回答問題，帶動全班學生鼓勵他。從那以后，他開始愛發言，并且膽子越來越大，一個學期下來，他發言再也不口吃了，能順利地表達自己的意愿，他找回了自信，學習成績穩步提高。這時筆者才明白他平時發言時口吃是心理原因，現在心理障礙去掉了，就沒事了。

實行分組教學，有利于促進學生在討論問題中互相之間交流與合作，學生之間的交流合作加強了，又促進他們的團隊協作的精神。使學生在學習上更加感興趣，促進了課堂教學效率的提高。

四、初見成效，學生學習興趣、課堂效率都得到明顯提高

分組教學最大的效果就是提高學生的學習興趣，課堂效率明顯提高。學校的生源是三流的生源，學生的基礎不好，到了高中有些科目跟不上了，一些學生就自暴自棄了，上課睡覺的現象比較嚴重。通過分組教學，那些平時上課睡覺的學生也不得不加入到課堂討論中來，這樣睡覺的現象沒有了。那些后進的學生在成績比較好的學生的帶動下，開始加入到主動學習的群體中。在課堂討論中，增強了學生的團隊意識、集體榮譽感。

總之，分組教學能提高學生的學習興趣，激發學生的學習積極性和主動性，從而實現全面發展，以適應素質教育對學生的要求。對老師來說，提高了課堂的教學效率，把教師從“滿堂灌”中解放出來。這是順應時代發展的要求。對學生和教師來說，是一種雙贏。

【參考文獻】

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（責編 羅汝君）