中職本科貫通“3+4”人才培養(yǎng)模式探究

王顯燕　譚堅(jiān)俊　王曼

【摘 要】本文闡述中職本科貫通“3+4”人才培養(yǎng)模式的背景，分析該培養(yǎng)模式在中職學(xué)校和本科院校所起的作用和意義，以及在實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決方式。

【關(guān)鍵詞】中職本科貫通 “3+4”人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0006-03

近年來(lái)，我國(guó)制造業(yè)企業(yè)與服務(wù)行業(yè)發(fā)展迅速，對(duì)應(yīng)用型人才提出越來(lái)越高的要求。有關(guān)教育部門順應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展，打破原有的中職、本科獨(dú)立培養(yǎng)模式，創(chuàng)造性地提出了中職本科“3+4”分段聯(lián)合培養(yǎng)模式，給職校的優(yōu)秀人才創(chuàng)造接受高等教育的機(jī)會(huì)，以培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的技術(shù)型高等人才。

為了適應(yīng)教育管理部門的要求，認(rèn)真落實(shí)全新的培養(yǎng)方案，培養(yǎng)出能夠推動(dòng)我國(guó)企業(yè)技術(shù)進(jìn)步與科技創(chuàng)新的高水平技術(shù)類應(yīng)用型人才，中職學(xué)校與本科院校實(shí)施中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式，建立7年一貫的培養(yǎng)體系，深化中職學(xué)校與本科院校的合作，既保持職校的特色特點(diǎn)，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，又充分利用本科院校的優(yōu)質(zhì)師資和寬闊的平臺(tái)資源，在兩者課程之間做好課程銜接工作，全面提高學(xué)生的綜合能力與水平。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式既能為中職學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生創(chuàng)造接受高等教育的機(jī)會(huì)，同時(shí)又能對(duì)中職學(xué)校、本科院校及其教師隊(duì)伍提供一個(gè)極好的自我發(fā)展、自我突破的機(jī)會(huì)。

一、中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式提出的社會(huì)背景

改革開(kāi)放以來(lái)，特別是進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，經(jīng)過(guò)多次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型，在制造業(yè)與服務(wù)業(yè)的強(qiáng)力推動(dòng)下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)快速發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的平穩(wěn)快速發(fā)展又刺激了我國(guó)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的發(fā)展，我國(guó)已經(jīng)成為世界制造業(yè)大國(guó)與服務(wù)業(yè)大國(guó)，但是與西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還有很大差距，在世界分工產(chǎn)業(yè)鏈中處于低端的被動(dòng)地位。然而，企業(yè)為了提高自身層次，在世界分工中爭(zhēng)取到更多的利潤(rùn)，對(duì)人才的需求越來(lái)越旺盛，特別是對(duì)高等人才更是求賢若渴。因此，用工企業(yè)對(duì)人才的要求也越來(lái)越高。我國(guó)“用工難”問(wèn)題的出現(xiàn)，不僅在于我國(guó)“人口紅利”正在逐步消失，勞動(dòng)力數(shù)量減少，也在于我國(guó)勞動(dòng)力素質(zhì)普遍不高，不能滿足企業(yè)對(duì)高級(jí)應(yīng)用型人才的需求。當(dāng)前，中職、本科獨(dú)立的人才培養(yǎng)模式難以適應(yīng)市場(chǎng)需求，為此，我國(guó)教育相關(guān)管理部門在江蘇等地進(jìn)行了中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的試點(diǎn)，首試全新的人才培養(yǎng)體系，以期能夠通過(guò)中職學(xué)校與本科院校的通力合作培養(yǎng)出更符合不斷快速發(fā)展的我國(guó)實(shí)情的技術(shù)型高等人才。

現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型高等人才的需求越來(lái)越旺盛。高等人才是企業(yè)發(fā)展壯大中最關(guān)鍵的要素，缺乏高等人才的企業(yè)永遠(yuǎn)不可能做大做強(qiáng)。而高等院校是我國(guó)高等人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)主力，必須通過(guò)我國(guó)的高等院校培養(yǎng)出更適合現(xiàn)代企業(yè)需求、更適應(yīng)市場(chǎng)變化的高等人才。在中華民族偉大復(fù)興的進(jìn)行時(shí)刻，我國(guó)的高等院校必須肩負(fù)起培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的優(yōu)質(zhì)人才的任務(wù)。

二、中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的作用與意義

（一）打破了現(xiàn)有的教育體系，推進(jìn)教育改革。中職本科“3+4”分段培養(yǎng)模式是我國(guó)教育史上的新突破，不管對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)還是對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)都是一項(xiàng)全新的挑戰(zhàn)，也是必須把握的難得的機(jī)會(huì)。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式打破了原有的高考升學(xué)途徑，職校學(xué)生無(wú)需參加全國(guó)統(tǒng)一高考也可進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)。這解決了在原有職業(yè)教育體系中無(wú)法繼續(xù)深造的“斷頭”問(wèn)題。職業(yè)教育不代表著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差，更不代表著中職生低人一等。中職教育直接與本科教育銜接，將極大地改善職業(yè)教育在社會(huì)中的公共形象，增強(qiáng)職業(yè)教育的影響力。雖然現(xiàn)在的“3+4”人才培養(yǎng)模式不能成為中職畢業(yè)生的主要出路，但是鑒于其重大意義，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它將促進(jìn)中職、高中教育結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步優(yōu)化平衡，促進(jìn)教育資源更加公平合理地分配，吸引一部分優(yōu)質(zhì)生源進(jìn)入職校學(xué)習(xí)，從而提高中職教育的整體教育質(zhì)量，為中職學(xué)校與本科院校聯(lián)合培養(yǎng)出技能型的高素質(zhì)人才創(chuàng)造有利條件。

（二）提升本科院校高等人才培養(yǎng)質(zhì)量。在中職學(xué)校的優(yōu)秀畢業(yè)生中再擇優(yōu)挑選優(yōu)質(zhì)學(xué)生進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)，在中職教育的基礎(chǔ)上進(jìn)行本科教育的培養(yǎng)，必將推動(dòng)本科教育體制和模式的改革。從中職學(xué)校招收新生，對(duì)于本科院校來(lái)說(shuō)從未有過(guò)相關(guān)做法與經(jīng)驗(yàn)。為了適應(yīng)這一變化，本科院校必須對(duì)自身的人才培養(yǎng)體系做出調(diào)整。目前，我國(guó)的高等教育培養(yǎng)體系中學(xué)術(shù)型研究人才已經(jīng)達(dá)到飽和而缺乏高級(jí)技工等應(yīng)用型高等人才。這一不合理的教育結(jié)構(gòu)造成了現(xiàn)代大學(xué)生畢業(yè)后普遍面臨就業(yè)困難的問(wèn)題，而與此同時(shí)，制造業(yè)企業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新過(guò)程中需要的技術(shù)應(yīng)用型人才供不應(yīng)求。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式將促進(jìn)本科院校應(yīng)用型專業(yè)的發(fā)展，彌補(bǔ)本科階段教育中對(duì)理論教育過(guò)于倚重而對(duì)應(yīng)用型實(shí)踐教育重視不足的問(wèn)題，有利于構(gòu)建全新的高等人才培養(yǎng)體系，改善現(xiàn)有高等人才培養(yǎng)體系中研究型人才過(guò)多且同質(zhì)化嚴(yán)重的問(wèn)題，以培養(yǎng)出符合時(shí)代要求的技術(shù)型高等人才，從而以人才發(fā)展推動(dòng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展，推動(dòng)技術(shù)創(chuàng)新，從根本上改善我國(guó)制造業(yè)和服務(wù)業(yè)整體水平不高的問(wèn)題。

（三）提升中職學(xué)校與本科院校教師隊(duì)伍的素質(zhì)。中職學(xué)校與本科院校的教師隊(duì)伍自身都擁有豐富且各具特色的資源，原本相對(duì)獨(dú)立的中職學(xué)校與本科院校的教師團(tuán)隊(duì)通過(guò)中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式聚在了一起。這不僅是不同階段、不同領(lǐng)域知識(shí)的交流與辯論，更是教學(xué)理念的碰撞。這樣的交流不僅有利于雙方教師隊(duì)伍拓展自身見(jiàn)識(shí)，開(kāi)拓學(xué)識(shí)領(lǐng)域，涉獵更寬泛的專業(yè)知識(shí)，也有助于教師團(tuán)隊(duì)從全新的角度、全新的切入點(diǎn)重新審視自身所處的專業(yè)領(lǐng)域，從而在自身學(xué)術(shù)基礎(chǔ)上更深入地認(rèn)識(shí)教育教學(xué)，提升自身的研究水平。

三、中職本科“3+4”人才模式實(shí)際操作中出現(xiàn)的問(wèn)題

雖然從2012年江蘇就開(kāi)始嘗試中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式，但是該模式現(xiàn)在仍然是一個(gè)新興事物，其發(fā)展尚不夠成熟，執(zhí)行當(dāng)中仍會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，而操作不當(dāng)可能會(huì)使培養(yǎng)效果大打折扣。其中，中職學(xué)校與本科院校的課程銜接就是最關(guān)鍵的問(wèn)題。中職學(xué)校立足于為企業(yè)培養(yǎng)職業(yè)性專業(yè)人才，教育目標(biāo)基于某一職位的要求而設(shè)立，只要求學(xué)生掌握某一職業(yè)所需要的職業(yè)素養(yǎng)與意識(shí)、職業(yè)知識(shí)與技能，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)情況要求不高；而本科院校立足于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科能力要求較高，目的是培養(yǎng)綜合性、研究型的學(xué)術(shù)型人才，對(duì)學(xué)生能力與職位要求的匹配并不敏感。高等院校從高考渠道招收的學(xué)生經(jīng)歷過(guò)高中嚴(yán)格的訓(xùn)練，其基礎(chǔ)學(xué)科的知識(shí)水平表現(xiàn)比中職學(xué)生優(yōu)秀。這就使得中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式面臨學(xué)生知識(shí)能力斷層錯(cuò)位的問(wèn)題，在課程銜接上出現(xiàn)很大困難。

實(shí)際教學(xué)情況中，中職學(xué)校與全日制普通高中的課程安排有很大出入。中職學(xué)校的基礎(chǔ)學(xué)科課程普遍比普通高中少，文化基礎(chǔ)課占用的學(xué)時(shí)比普通高中少30%以上。如果不對(duì)中職學(xué)校的課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，中職升本學(xué)生將無(wú)法適應(yīng)本科院校的日常學(xué)習(xí)。職校的優(yōu)秀畢業(yè)生掌握了杰出的職業(yè)技能，但由于基礎(chǔ)學(xué)科的水平較差，在進(jìn)入本科院校學(xué)習(xí)后，會(huì)在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)物理等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)上碰到極大的困難，從而打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與能力發(fā)展，也給本科院校增添了負(fù)擔(dān)，拖累本科院校自身的發(fā)展，影響中職學(xué)校與本科院校之間的合作，無(wú)法獲得雙贏的結(jié)果。

四、中職學(xué)校課程體系的調(diào)整建議

（一）增加文化基礎(chǔ)課在培養(yǎng)計(jì)劃中所占的比重。充分結(jié)合中職學(xué)校與本科院校的優(yōu)勢(shì)，制定符合學(xué)生實(shí)際成長(zhǎng)路徑的7年一貫的培養(yǎng)體系，使中職+本科的7年形成一個(gè)整體。合理調(diào)整中職學(xué)校的課程安排，適當(dāng)增加文化基礎(chǔ)課的比重，是中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式的重中之重。中職學(xué)校經(jīng)過(guò)多年的積累與改革，擁有自己的一套完整的、成熟的教學(xué)培養(yǎng)體系。其教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)在于針對(duì)社會(huì)某一崗位培養(yǎng)對(duì)口的職業(yè)人才，使其掌握該崗位所需的職業(yè)技能。雖然中職學(xué)校也承擔(dān)著一定的文化基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，但由于中職學(xué)校的特殊性，其教學(xué)體系中文化基礎(chǔ)課并不是重點(diǎn)。在這樣的文化基礎(chǔ)課標(biāo)準(zhǔn)中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生顯然不能滿足本科院校的高要求，因此建議在中職階段提高對(duì)學(xué)生文化基礎(chǔ)課的要求，增加文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)課時(shí)，以更高的要求督促學(xué)生提升自身基礎(chǔ)文化課水平；統(tǒng)一使用普通高中的文化基礎(chǔ)課教材，統(tǒng)一制定文化基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)監(jiān)督與指導(dǎo)，統(tǒng)一考試；同時(shí)要盡力避免普通高中在教學(xué)中出現(xiàn)的諸如應(yīng)試教育、死讀書等問(wèn)題。

（二）合理調(diào)整中職學(xué)校專業(yè)課的課程安排。中職學(xué)校的教學(xué)體系擁有完整的專業(yè)課體系和中職學(xué)校特有的實(shí)訓(xùn)體系，中職學(xué)校的專業(yè)課對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)至關(guān)重要。但是，為了使學(xué)生能夠適應(yīng)本科階段的學(xué)習(xí)，必須在中職階段增加基礎(chǔ)學(xué)科的課時(shí)比重，提高對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科的能力要求。這顯然將會(huì)擠占一部分專業(yè)課的學(xué)時(shí)，如果不對(duì)課程教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整，極有可能造成學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過(guò)大，反而影響教學(xué)效果，引起學(xué)生的反感。因此，必須將中職階段與本科階段的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)配合起來(lái)，形成一套7年一貫的整體培養(yǎng)方案，合理調(diào)整專業(yè)課的分配。有些專業(yè)課在中職學(xué)校完整的培養(yǎng)體系下已經(jīng)進(jìn)行過(guò)全面的學(xué)習(xí)，在本科階段沒(méi)有必要再次學(xué)習(xí)；而有些專業(yè)課往往因?yàn)閷W(xué)生在中職階段文化基礎(chǔ)水平不足而無(wú)法深入學(xué)習(xí)，僅學(xué)習(xí)一些皮毛，這部分專業(yè)課應(yīng)在本科階段繼續(xù)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。

（三）充分發(fā)揮中職學(xué)校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作用。由于本科院校注重學(xué)生思考能力與自我學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要采用理論教學(xué)的方式進(jìn)行授課，培養(yǎng)研究型人才，而在實(shí)踐方面有所欠缺。中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式不僅要求中職學(xué)校與本科院校之間進(jìn)行廣泛的合作與交流，同時(shí)也要求雙方加強(qiáng)與企業(yè)的交流。實(shí)行校企合作，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際工作中去，既能加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地掌握工作技巧，同時(shí)還有利于學(xué)生在企業(yè)中發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，不斷探索全新的知識(shí)與技能。工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合、職業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)造相結(jié)合將十分有利于中職學(xué)校提升對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)效果，使學(xué)生經(jīng)過(guò)7年的學(xué)習(xí)與實(shí)踐掌握更專業(yè)的知識(shí)，早日成長(zhǎng)為“雙師型”復(fù)合人才。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)是中職教育的特色也是亮點(diǎn)，是最能體現(xiàn)中職教育職業(yè)特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，也是中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式中的閃光點(diǎn)。因此，在中職學(xué)校課程體系的調(diào)整中，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課比重，同時(shí)確保實(shí)訓(xùn)課程的占比，彌補(bǔ)與豐富本科院校比重較小的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的跟蹤監(jiān)控，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)資源使中職學(xué)校與本科院校的課程銜接得更緊密、更流暢，才能培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

（四）合理設(shè)置中職階段向本科階段升學(xué)的條件。雖然在中職階段進(jìn)行了基礎(chǔ)文化課的調(diào)整，但是中職學(xué)校的基礎(chǔ)文化課培養(yǎng)體系與普通高中相比還不夠成熟。為了達(dá)到高等院校的入學(xué)要求，保證教育質(zhì)量，應(yīng)該對(duì)有意升入本科繼續(xù)修讀的學(xué)生設(shè)置一定的升學(xué)條件以篩選真正優(yōu)秀的人才。因此，（下轉(zhuǎn)第11頁(yè)）（上接第7頁(yè)）學(xué)生的基礎(chǔ)文化課如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)的升學(xué)條件才能進(jìn)入本科院校就讀。為保證高校的生源質(zhì)量，學(xué)生的專業(yè)技能水平應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁咝ＵJ(rèn)可；實(shí)際操作能力應(yīng)當(dāng)取得相關(guān)行業(yè)等級(jí)證書。設(shè)置合理的升學(xué)條件既可以保證高校的生源質(zhì)量，精選中職畢業(yè)生中的精英，保證本科培養(yǎng)效果，又可以激勵(lì)中職階段的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，提升自身整體素質(zhì)水平。

中職本科“3+4”人才培養(yǎng)模式誠(chéng)然是一個(gè)新生的事物，其發(fā)展完善過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，但是它不管是對(duì)于國(guó)家、本科院校、中職學(xué)校，還是對(duì)于教師、學(xué)生而言都具有極大的好處，它具有強(qiáng)大的生命力，擁有光明的發(fā)展前景。將中職和本科7年分段培養(yǎng)形成完整體系，合理協(xié)調(diào)兩個(gè)學(xué)歷階段的課程體系安排，做好兩個(gè)時(shí)段之間的課程銜接，在中職階段合理安排文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課的比重，充分利用企業(yè)資源，充分發(fā)揮職校實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的作用，將有利于培養(yǎng)出現(xiàn)代制造業(yè)企業(yè)與服務(wù)行業(yè)所需的應(yīng)用型高等人才。

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【作者簡(jiǎn)介】王顯燕（1969— ），女，廣西物資學(xué)校副研究館員，研究方向：中等職業(yè)教育研究；譚堅(jiān)俊（1967— ），男，廣西物資學(xué)校講師；王 曼（1988— ），女，碩士，廣西大學(xué)大學(xué)生心理健康教育與咨詢中心助教。

（責(zé)編 劉 影）