關(guān)于如何使職業(yè)教育教師安心一線(xiàn)教學(xué)的幾點(diǎn)看法

孫志才

如何能使教師安心在教學(xué)一線(xiàn)工作？對(duì)教師的成長(zhǎng)、發(fā)展，學(xué)校和個(gè)人雙方還應(yīng)該做些什么？

教師安心教書(shū)本是天經(jīng)地義的事，但是從有些職業(yè)院校進(jìn)行的崗位競(jìng)聘看卻并非如此。目前好多教師不能全心投入一線(xiàn)教學(xué)，我從以下幾方面進(jìn)行了分析：

一、待遇方面

主要表現(xiàn)為一線(xiàn)教師的績(jī)效工資主要來(lái)源于課時(shí)費(fèi)，績(jī)效工資的調(diào)整是好多年才進(jìn)行一次。教師要在周課時(shí)達(dá)到 16節(jié)以上才能和同等級(jí)行政人員拿到一樣高的工資，課時(shí)多帶來(lái)的結(jié)果可能是教學(xué)質(zhì)量下降，無(wú)法保證良好的授課效果。經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑，要從根本上解決教師的待遇問(wèn)題，就要調(diào)整工資分配方案，提高教師的績(jī)效工資。

二、科研方面

有些教師在教書(shū)育人的基礎(chǔ)上，有精力搞一些科研項(xiàng)目，學(xué)校應(yīng)大力支持。目前各個(gè)學(xué)校都加大科研獎(jiǎng)勵(lì)力度，這樣便于在院校各項(xiàng)評(píng)比中加分。但任何事物都應(yīng)一分為二，搞科研可以作為教師的軟指標(biāo)，在每項(xiàng)科研上加大獎(jiǎng)勵(lì)，但不能要求所有教師舍本逐末，全去搞科研，尤其一些不具備科研能力的院校就不應(yīng)強(qiáng)求教師搞科研，昀后都弄出一些不切實(shí)際或沒(méi)有實(shí)際意義的所謂教科研項(xiàng)目或?qū)I(yè)科研課題，既無(wú)實(shí)際成果又牽扯教師精力，使得教學(xué)、科研兩頭都抓不住。在德國(guó)的一些技術(shù)應(yīng)用型大學(xué)就沒(méi)有硬指標(biāo)，如代根多夫技術(shù)工程大學(xué)就以人為本，只要搞好教學(xué)，不要求教授搞科研項(xiàng)目。有些老師有想法、有意愿學(xué)校也給予大力支持，從設(shè)備、資金方面提供方便，但前提是完成好教學(xué)。

三、個(gè)人發(fā)展

人人都想進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，但實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的途徑和方法有很多，并非只有通過(guò)競(jìng)聘其他崗位才能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。對(duì)于年輕教師，在進(jìn)入教師這一職業(yè)之初，大都缺乏職業(yè)生涯的規(guī)劃，以至于很多教師認(rèn)為自己的職業(yè)是“無(wú)生涯的工作 ”。由于工作缺乏專(zhuān)業(yè)晉升機(jī)會(huì)，也無(wú)法因?yàn)楣ぷ鞯慕艹霰憩F(xiàn)而得到較高的酬賞或職位，許多教師每天重復(fù)著滾瓜爛熟的教材，日復(fù)一日、年復(fù)一年，從入職直到退休為止；“一日為師，終生為師”，使得教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠；教師的教學(xué)生涯相對(duì)安定，雖然年資加深、經(jīng)驗(yàn)增多但其教學(xué)的責(zé)任仍然無(wú)重大改變。因此，對(duì)不久后將成為高校教師隊(duì)伍骨干的青年教師要開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，將青年教師的培養(yǎng)同學(xué)校事業(yè)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，從學(xué)校改革和發(fā)展的實(shí)際和青年教師成長(zhǎng)成熟的需要出發(fā)，青年教師需要有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更多的交流機(jī)會(huì)。要充分發(fā)揮教育引導(dǎo)的職能，幫助青年教師樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，擔(dān)負(fù)教書(shū)育人的重任，使之成為“師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、充滿(mǎn)活力”的高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化教師。

學(xué)院未來(lái)發(fā)展的好壞與學(xué)院每位教職員工都息息相關(guān)，對(duì)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展，應(yīng)把重心放在教師、教學(xué)方面。對(duì)此，我有如下一些建議：

（1）提高教師的地位。教師是教學(xué)一線(xiàn)崗位，從學(xué)校的各項(xiàng)政策層面應(yīng)向教學(xué)一線(xiàn)傾斜，從獎(jiǎng)金、先進(jìn)表彰、職工代表數(shù)額，包括學(xué)校各項(xiàng)重大項(xiàng)目建設(shè)，都應(yīng)以一線(xiàn)教師的意見(jiàn)為第一位，擴(kuò)大學(xué)校管理透明度。不要事事都捂著、蓋著，學(xué)校各管理層都要真正尊重教師。通過(guò)各種形式的活動(dòng)增加教師凝聚力，使教師真正關(guān)心學(xué)校、愛(ài)校，而不是人心散漫。

（2）重視專(zhuān)業(yè)建設(shè)。學(xué)校所設(shè)專(zhuān)業(yè)是以生產(chǎn)一線(xiàn)的工作崗位為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)院的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中要培養(yǎng)的主要是實(shí)踐動(dòng)手能力，以適應(yīng)將來(lái)的一線(xiàn)崗位需要。而學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)主要在實(shí)訓(xùn)課和頂崗實(shí)習(xí)中，其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課占很大比例。學(xué)校的實(shí)訓(xùn)設(shè)施要滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)課程的需要。隨著我國(guó)十三五規(guī)劃的出臺(tái)，我們的實(shí)訓(xùn)設(shè)施也要與時(shí)俱進(jìn)。以前的老、舊設(shè)備根本不能滿(mǎn)足學(xué)生上課的需要，學(xué)生以過(guò)時(shí)的設(shè)備進(jìn)行崗位訓(xùn)練，直接導(dǎo)致學(xué)生在工作崗位上不能迅速進(jìn)入角色，與同等院校相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生相比就會(huì)顯示出明顯的劣勢(shì)。尤其是學(xué)校的一些老牌專(zhuān)業(yè)，基于專(zhuān)業(yè)建設(shè)的需要，學(xué)校應(yīng)大力發(fā)展專(zhuān)業(yè)需要的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，加大投入力度，使校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)緊密聯(lián)系現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際，使我們培養(yǎng)出的學(xué)生一到現(xiàn)場(chǎng)，經(jīng)過(guò)短暫安全培訓(xùn)，很快就能投入生產(chǎn)一線(xiàn)。學(xué)校在大的項(xiàng)目投資政策上應(yīng)給予專(zhuān)業(yè)系部一定的傾斜。

（3）重視課程建設(shè)。專(zhuān)業(yè)老師要經(jīng)常去企業(yè)一線(xiàn)學(xué)習(xí)新技術(shù)新方法，適時(shí)提出適應(yīng)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的改革方案。對(duì)專(zhuān)業(yè)教師深入一線(xiàn)，學(xué)校應(yīng)加大鼓勵(lì)力度，應(yīng)積極為深入一線(xiàn)實(shí)習(xí)或調(diào)研的教師提供盡可能的便利條件，在物質(zhì)上也應(yīng)給予適當(dāng)補(bǔ)償，不然的話(huà)很多老師尤其年輕教師就會(huì)沒(méi)有積極性，即使形式上深入一線(xiàn)，實(shí)際上也會(huì)走馬觀花、三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)，個(gè)人沒(méi)有得到提高，學(xué)校還投入精力，竄課、變更任務(wù)，結(jié)果效果甚微。學(xué)校對(duì)課程建設(shè)提高重視程度，多打造優(yōu)秀課程、精品課程以及精品課程的后續(xù)使用，精品課程的評(píng)出是為了提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果，要在精品課程的使用過(guò)程中增加新知識(shí)、新方法。現(xiàn)在很多教師不愿意進(jìn)行精品課建設(shè)，投入精力大，昀后投入和產(chǎn)出不成正比，所以，好多教師為了完成指標(biāo)，都申報(bào)課題來(lái)代替立項(xiàng)精品課。學(xué)校應(yīng)提高精品課建設(shè)的獎(jiǎng)勵(lì)辦法，并在后續(xù)的教學(xué)中，鼓勵(lì)教師按精品課思路進(jìn)行教學(xué)。

總之，在當(dāng)前的社會(huì)大形勢(shì)下，若要使職業(yè)教師專(zhuān)心于一線(xiàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，必須在態(tài)度上、行動(dòng)上真正提高教師的地位，使年輕教師來(lái)到學(xué)校就首先想要進(jìn)入教師崗位，去致力于教學(xué)，而不是想通過(guò)教師崗位去爭(zhēng)取走入教管、學(xué)管或純行政崗位，把教師崗位當(dāng)橋梁。