“工具理性”影響下的高中語文學業不良

應試教育與素質教育的反差是課堂師生互動的大的背景，也是課堂師生互動的重要影響因素。中央政府、地方政府與學校對教育的要求不一致，作為應然的理想和作為實然的現實之間有著很大的反差。

“工具理性”主導著現實的教育。

何謂“工具理性”？查爾斯·泰勒的界定是：“我的‘工具主義理性指的是一種我們在計算最經濟地將手段應用于目的時所憑借的合理性。最大的效益、最佳的支出比率，是工具主義理性成功的度量尺度。”

工具理性具有功利主義、實用主義等特征，當它主導教育時，教學成績的取得就是以犧牲學生的人文素質、身心健康和可持續發展為代價的。

學業不良的很多原因是與功利化的、異化的教育相關的，而應試的、追求效率的教育背景造就了大量的學業不良學生。

一、現行評價制度

1.高考制度的功能發生了異化

高考制度的功能發生了異化，不斷地強化人才的選拔功能，而弱化了人才的培養功能。它對師生互動的影響是，教師和學生在互動中更關注成績，而忽視了對整個人的關注。

應試是社會帶給學校的壓力。一位專家說，今天所有的問題都是和高考體制相關的。這種體制造成了片面的政績觀，高考成績成為政績工程的重要組成部分，地方學校是被現在的體制所捆綁著，它只能按照這個體制對它的束縛來思考問題、來尋求發展。高考在平時的教學中起著絕對核心作用。高考的風吹草動，都會使得下面的學校隨風而動?？忌洗髮W，最好是名牌大學、重點專業是家長的期望，有很多學業不良學生的家長對教師說，他們的希望是孩子能考上大學，將來成為公務員之類的“國家的人”，有一份穩定的工作。教師和學生被高考體制裹挾其中，不能自已。

2.“新課改”是改善針對學業不良學生教學的契機，但高考制度對“新課改”的制約也非常明顯

高考制度不改革，“新課改”只能流于形式，針對學業不良學生教學也很難有實質性的改變。如果配套措施跟不上，新課改也只是穿新鞋走老路。“新課改”在實施過程中產生的矛盾，實際上就是中國傳統的教育模式和新的改革趨勢之間的矛盾。

高考制度遲遲未能有所改革，正是限制“新課改”無法真正實施的最根本因素。高考從來就是高中教育的“指揮棒”，如不能及早提出具體的高考改革方案，學校、老師誰都不敢改到哪里去，學業不良學生教學的老問題會依然存在。

3.高考命題對學業不良學生的教學也有重要的影響

一線教師一致認為，如果高考命題強調基礎知識的掌握，反而有利于學業不良學生強化基礎，從而縮小學生之間的差距。所以這種命題有利于差生，也有利于薄弱學校、農村中學。而高考命題出現比較大的變化，淡化基礎，考查學生的基本素養，突出對學生的閱讀與寫作能力的考查，這些基本素養都不是短期內能夠通過訓練、強化的手段加以提高的。這些對學業不良學生的教學產生了消極的影響，弱化了“強化訓練”的作用。

加之高考語文具有偶然性，有的平時好的學生高考考差了，有些平時不好的學生高考考好了。很多因素綜合在一起，使教師、學生、學校、家長等方方面面都覺得，高中語文教學已經沒有什么作為了，學與不學沒有多少區別，即使對于學業不良學生而言，他們提高的余地和可能性很小。

4.應試教育窄化了語文的培養目標

作為一門人文性很強的學科，語文課堂教學的目標應全面體現培養目標，促進學生的全面發展，而不是只局限于認識方面的發展，忽視學生身心、個性、情感的發展，把完整的生命體當作認知體來看待。而早早地以高考復習的方式進行教學，教師教得很辛苦，學生學得很痛苦，學生卻沒有得到應有的發展，存在著教學效益低、差的問題。在這種情況下，缺乏意志力的學業不良學生對語文教學缺乏興趣，甚至產生厭惡的心理。

二、語文學科

多年來，幾乎所有人對于語文學科的看法是：收效慢、差距小。平時考試和高考時，平行班級之間，同類學校之間的差距在一兩分之內。在高考中，與英語、數學等學科相比，語文對學校的貢獻率是偏低的，與此相對應，語文教師在學校中的地位也是比較低的。

作為語文老師，有相當多的人也認為語文教學無用，語文教學低效。這導致了語文教師的不作為，教學中有放任自流的現象。有位對語文教學頗有研究的老教師講，語文到了高中已經沒有多少作為了。

其他學科的任課老師對于語文也持這樣的態度，有的班主任甚至對學生說，你們不要在語文上浪費時間了。

這些都影響了學生對語文的積極性。有些語文不好的學生也不愿意在語文上多花時間，而更愿意把精力投入到其他容易“拉分”的學科上去。

這一切，都使得在現行體制中，語文教育被邊緣化，語文教師被邊緣化。

受應試教育的束縛，現實的語文教學是功利性的教學，忽視了文學無功利性的特點，把文學和各種應試能力的培養蠻橫地擰在了一起，出現了術語繁多、知識紛雜等現象。

語文教材事實上主宰著教學。高一、高二的課本，高三的講義，就是教學的內容。甚至有的教師認為，新教材是花架子，不實用，不好教，對于高考沒有多少用處。這一切都導致了語文學科的尷尬地位和語文教師的迷惘，也對學業不良學生的教學產生了消極的影響。