創新思維，以教育為本、需教師先行

2005年的“錢學森之問”（“為什么我們的學校總是培養不出創新人才？”）提出了一個需要我國教育界乃至社會各界共同破解的艱深命題。隨著社會科學和信息技術的快速發展，當前教育科學的兩大前沿研究主題為“創造可教、學習可視”，在它們被證明可能的同時，進而再研究“創造如何可教、學習如何可視”，王竹立老師在《創新思維能教嗎？》一文中肯定了“創新思維可以培養”，正是其中觀點之一。

無獨有偶，2016年7月，東北師范大學校長劉益春在接受記者采訪時詳細闡釋了“創造的教育”的三個方面、六項基本內涵（原文載于《東北師大報》1309期1版），對創新思維的培養提出了系統、深入的思考，具體回答了創新思維“如何教育”的問題，指明了創新思維培養的理論和內涵，并將其作為東北師范大學人才培養兩大宗旨（創造的教育、尊重的教育）之一。

筆者十分贊同劉益春校長“創造的教育”的提法。哲學家懷特海曾說：“教育如果不以激發首創精神開始，不以促進這種精神而結束，那必然是錯誤的教育。”教師要做學習的引導者，注重引導和啟發學生對問題的探究，激發學生的求知欲和好奇心；學生要形成批判思維的習慣和敢于擔當、追求卓越的品格；環境方面要有廣闊的平臺、開放的思維和視野，以及寬松自由、兼容并包的校園文化。

創新思維培養、創造的教育等這一系列理論的提出，有著深刻的時代背景，也凸顯出新時期社會經濟轉型對創新的需求。黨的十八大提出“要堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略”，十八屆五中全會將“創新”作為五大發展理念之首而提出，新的《高等教育法》也將創新精神的培養作為高校人才培養的規格，并明確提出，足見創新精神的培養、創新思維的行成、創新教育的實踐的社會期望是多么的迫切。

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。創新思維，教育為本。教育是立國之本、興國之基，教師是立教之本、興教之源。教師教育是國家的重大戰略需求，大學要培養出未來的創新人才，首先作為高級知識分子的教師要具備創新的思維和實踐，其次是學生要跟進，環境要營造。同時，師范大學創新人才的培養是重中之重，畢業生應是具有教育家素養的優秀教師，要具備批判、反思的意識及習慣，要具備接受知識的能力、自主學習的能力和創造的能力，并把這些能力通過顯性知識的培養帶動隱性知識的傳遞，一代代地影響到未來的學生。

創新思維，要以教育為本，需要教師先行、學生實踐、環境保障。