情境營造信息技術活力課堂

王蕾+高建君

當其他學科活躍的課堂氛圍給予學生良好的教學效果時，作為一線教師，我不禁反思，信息技術課堂能不能更有活力？能不能給學生一個界面優良、充滿樂趣的信息技術活力課堂？信息技術活力課堂是相對于傳統課堂而言的，它是以學生在課堂中呈現的具有活力姿態的行為為特征，以創設富有活力的教學任務為內容所建構的課堂組織形式。顯然，信息技術課堂的活力不是拘泥于教學形式的“活”，而應是學習內容的“活”。[1]在長期的教學實踐中，筆者發現，設置合適的教學情境，可以為信息技術活力課堂提供良好的輔助，幫助學生提升學習效能。

營造信息技術活力課堂的途徑

筆者根據信息技術教學內容的特點，結合中小學生的認知特征，認為信息技術活力課堂可以通過以下六種情境創設的途徑來實現。

1.激趣，創建趣味情境

激趣是吸引學生意注力的重要方法，能夠促使他們積極主動地參與到教學中來。在活力課堂的創設中，饒有趣味的情境可以讓他們保持必要的興奮度，并喚醒自我的認知愿望。

【例1】《初識PowerPoint》教學片段（導入環節）。

師：在南京召開的青年奧林匹克運動會賽場需要及時公布比賽成績，你覺得怎樣才可以讓賽場內的觀眾又快又準確地知道結果呢？

生：用大屏幕公布成績。

師：在大屏幕上，采用什么形式公布好呢？

生1：用Word制作表格。

生2：用“畫圖”軟件“寫”數字。

師：今天我們就來模擬賽場成績通訊員，看看誰能及時地把賽場的信息傳遞給觀眾。

設計闡述：本環節的設計，采用了激起學生競賽渴望的情境，讓他們能夠在模擬真實的環境中，根據問題進行競賽。一方面喚起了學生對新知識的學習需求，另一方面以真實的事例讓他們理解幻燈片的用途。這樣的激趣，可以讓課堂充滿歡聲笑語，為營造活力課堂打下堅實的基礎。

2.設疑，創設問題情境

如果從活力課堂的建構目的出發，可以清晰地發現：問題的創設，可以對學生的多元智能發展起到重要作用；而多元智能又可以從根本上促進活力課堂的構建。兩者之間顯現出因果關系，有機聯系，互為補充。在問題情境的設置中，設疑是指教師主觀進行問題的設計，它能給予學生思考和判斷的空間與時間，讓他們對信息技術、信息素養有更深層次的感觸。

【例2】《PowerPoint幻燈片背景》教學片段（導入環節）。

師：青年奧林匹克運動會要召開了，很多遠道而來的客人要停車，你們覺得該怎么幫助他們呢？

生1：做小小引導員。

生2：做一個公告牌。

生3：做一個宣傳片告訴他們哪里可以合理停車。

師：組委會委托小導游們制作了一個宣傳附近停車點的幻燈片，你們覺得如何能讓客人們都能理解？

生1：要做到清晰，一看見就能理解。

生2：美觀，能宣傳青年奧林匹克運動會的理念……

師：我們歸納一下，幻燈片要求醒目、清晰、美觀是嗎？

學生討論。（在這個問題的引導下，學生要不斷思考如何才能達到這樣的要求）

師：前面學習過的幻燈片編輯顯然不能達到這樣的效果，要解決這個問題，該如何應對呢？讓我們一起走進“設置幻燈片背景”。

設計闡述：關于幻燈片背景的教學，傳統的教學一般采用對比導入，即通過有背景的幻燈片和沒有背景的幻燈片之間的對比來導入本課的學習。本例中，筆者摒棄了這一做法，創設了問題情境，從而引導學生思考，讓其帶著問題進入新知識的學習，也從根本上改變了信息技術課堂沉悶枯燥的現狀，讓活力成為課堂的主旋律。[2]

3.比賽，創編競爭情境

學生天性喜歡比賽。在柔性的競爭中，比賽蘊含著適宜的動力；在合理的壓力下，比賽有利于個人潛能的釋放。教師鼓勵學生帶著獲勝的渴望參與到競爭的情境中來，讓比賽成為驅動認知的途徑。

【例3】《美化幻燈片》教學片段（鞏固環節）。

設定一個“最佳青奧小導游”的評選活動，營造一個小導游們共同參與評選、在活動中體驗競爭的氛圍，不斷運用新知識來“裝扮”演示文稿，并為隨之而來的競賽創設有利的條件。教師在總結環節，可以設置一個小小頒獎儀式，給予獲獎者必要的獎勵，在鼓勵獲勝者的同時，激勵更多的學生參與到后續學習中來。

設計闡述：比賽，是為了鼓勵學生主動學習，本例中的“最佳青奧小導游”的評比，不僅可以給予學生學習主題，激發他們的學習興趣，還能收到良好的教學效果。

4.合作，創立生活情境

信息技術課程強調培養學生的創新能力，在合作中學習、在學習中合作是提高中小學生創新能力的重要途徑。一個充滿活力的課堂，需要合作機制的引入，營造一個有生活場景的合作氛圍，不僅可以讓學生學會團隊合作，鍛煉人際交往能力，還能使其收獲合作的愉快。

【例4】在《幻燈片鏈接》一課中的新授環節，筆者設計了下面一個小組合作的場景。

分小組設計最佳停車場的查詢方法（如下表）。

學生匯報研究結果，并進行推磨試用、評價、修改，再交給小組繼續完善，最后得出最佳方案。

設計闡述：小組合作的形式有很多，教師可以根據教學目標將能力相當的學生分為一組，也可進行差異分組。在小學信息技術教學中，為了達到小組合作的目的，創造良好的課堂氛圍，教師可以采取差異分組或隨機分組的形式。[3]

5.展示，創生激勵情境

感性是兒童與生俱來的思維特性，一個具有活力的信息技術課堂應該順應學生的心理特點，激活學生的感情。在學生個體具有強烈展示愿望的情況下，他們更容易認同并掌握好知識。因此，活力的信息技術課堂需要給予學生展示創生必要的情境。

【例5】《幻燈片鏈接》教學片段（導入環節）。

接上例，小組匯報各自的研究成果，得出了什么樣的幻燈片能最方便地查詢到所需要的停車場信息。之后，教師在第二課時中，安排了這樣一組問題：

①如果有的車遲到了，不能查詢演示文稿的首頁怎么辦？

②如果有的車要提前離開，如何才能最方便地知道路況及時順利地離開賽場？

③如果遇到惡劣天氣，只有一塊顯示屏能用，怎樣才能滿足所有人的查詢要求？

各小組分別認領其中的一個問題，繼續進行討論和探索，教師及時給予相應的幫助，引導他們找尋問題的方向。

設計闡述：在找尋解決方案后，各小組展示本組的研究成果和解決方案，并聆聽其他組的點評。教師進行集中點評，從而完成幻燈片鏈接部分的知識學習。

6.對話，創啟互動情境

互動是活力課堂必不可少的元素，只有在一個師生互動、生生互動、人機互動良好的界面下，才有可能創設生動、鮮活、有樂趣、有溫度的信息技術課堂。互動中的對話包括師、生、機三個元素，合理安排好三者之間的互動方式是創設信息技術活力課堂的關鍵。

【例6】《幻燈片鏈接》教學片段（新授環節）。

教師設置了各小組討論解決問題方案的情境，在小組內部的對話中有這樣一段對話過程：

小組成員1：老師，我想改變鏈接文字的顏色，該怎么辦呢？

師：方案1，請找你的小組伙伴問一問；方案2，在你的課本相關頁找一找；方案3，文字鏈接現在是什么顏色？如果要改變顏色，我們學習過什么類似的方法？在你的演示文稿里試試……

設計闡述：以上哪種方案能體現活力課堂的良好的對話形式？顯然，在方案3中，教師能夠與提問學生之間產生良好的互動可能。教師從引導者和組織者的身份出發，與學生進行良好的互動，最終幫助他們完成學習任務。這樣的方案，比方案1中的轉嫁對話對象（看似對話，其實是無效對話），方案2中的中端對話（從對話變成了偽對話）來的高效得多。因此，合理的對話可以創設、啟發良好思維的發展。

建構信息技術活力課堂注意事項

在構建信息技術活力課堂的過程中，教師需要多方面考慮教學過程的優化。教學過程既要體現課堂的活力和學生的創造力，也要完成既定的教學目標，保證任務達成率。

首先，確定情境構建的內容符合學生的認知習慣，能引起他們共鳴的情境才是適宜的情境。教師可以從學生已有的經驗出發，尋找合適的情境題材。例如，需要根據城鄉學情的差異以及學生不同的生活背景，有針對性地創設符合兒童認知習慣的情境。

其次，調控課堂氣氛，將歡快的氛圍和參與度相結合。中小學生的年齡特點決定了他們的興奮點較低，容易參與到一定的情境中，但也容易導致課堂氣氛過于熱烈，而走向另一個極端。因此，課堂情境的氛圍控制，需要教師進行有效的組織管理：既能充滿熱情地學習，又能讓情緒不失控。例如，在海報主題活動單元中，教師要預先規定相應的活動記錄，提出明確的評價標準，保證教學秩序正常進行。

最后，情境的創設要建立必要的評價體系，保證教學目標的達成率。在情境的創設中，教師要對學習過程進行不斷的評價與反饋，保證教學目標的達成率。例如，在蘇科版Scratch編程軟件單元中的《街舞男孩》一課中，教師可以創設“舞林大會”的情境，并在該情境中設計相應的分任務學習單，讓他們每完成一項任務就填寫一次學習單，用以檢測任務的達成率。

結語

借助情境營造信息技術活力課堂可以采用多種途徑，它們各有所長，相互依存，共同支撐起一節優質的信息技術課堂教學。[4]這六種途徑的共同立足點在于讓學生快樂地學、有效地學、充滿智慧地學，讓信息技術課堂體現人文價值和學科認知。