基于應用型本科建設的審計學教學改革研究

【摘要】應用型本科建設，是指本科院校以應用型為辦學定位，進一步培養出熟練掌握社會生產和活動的基礎知識及技能，并能基于其所學而從事專業社會實踐的專門人才類型的建設。由于應用型本科教育目標的提出，我們也越來越重視現代審計人才的培養。而審計課程不僅理論性強，其實踐性也比較強，而現有的部分教學模式已不能滿足應用型審計人才培養的需要。為此本文從《審計學》教學改革入手，在分析現行審計教學存在問題的基礎上，從多方面探討了如何培養出更適應社會需求的應用型審計人才教學改革方案。

【關鍵詞】應用型 ?審計學 ?教學改革

國務院在《關于加快發展現代職業教育的決定》中，曾確切提出“引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型”，其引起現代教育的目標任務的逐漸變化。此項改革導向要求地方本科院校必須在其課程設置、教學模式做出改變，以適應應用型本科人才的培養需求。與此同時也對我們地方本科建設提出了改革挑戰，也帶來了發展機遇。而《審計學》是一門不僅理論性強，實踐性也非常強專業核心課程。這些特點要求我們在《審計學》課程教學過程中必須堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念，準確把握培養“應用型”人才的辦學理念和教學目標，進一步結合審計學課程的專業特點，完善并提升授課內容和方式，設計更為優秀的教學模式，以培養學生運用專業知識解決實際問題的綜合能力。所以對審計學教學進行改革，是提高本科院校審計學教學效果、培養應用型審計人才的重要途徑。

一、《審計學》課程的特點

《審計學》課程具有自身獨有的特點：第一，從內容的深度看來，該課程理論性很強，涉及的很多理論知識比較抽象，學生學習時往往不容易理解，教師授課難度也比較大，再加上其理論比較枯燥，所以出現了“審計難教，審計難學”的說法。第二，從內容的廣度方面，其綜合性比較強，該課程所涉及的專業領域的知識面比較廣泛，如財務會計、管理會計、成本會計、稅法、管理學、經濟學及財務管理等專業課程知識，因此它不僅要求學生具備一定綜合專業基礎，也對任課教師的專業知識水平提出了較高的要求。第三，從內容的可操作性來看，該課程的實踐性比較強。學生僅僅通過課堂的審計實驗去掌握該課程的實務知識是不夠用的，只是紙上談兵，還要進一步參與具體企業或事務所的審計實務實習，只有這樣才可以從實際出發更好踐行審計理論知識，掌握好這門課程。

二、審計學教學存在的現有問題

審計學課程具有很強的理論性、實踐性和綜合性，其特點決定了：一方面要求教師具有一定的專業綜合水平，另一方面又迫切要求改變傳統落后的教學模式。而目前的審計學教學現狀顯然沒有滿足上述要求，其具體表現如下：

（一）從審計學理論性方面分析

由于本課程理論性比較強，教學內容會由于其專業性呈現枯燥乏味等特點，難以提升學生的學習興趣。再加上傳統的講授教學手段，課堂上師生間缺乏交流，考試成為衡量學生學習效果的唯一標準，難以提高學生創新能力。此外審計學課程性質與特點來分析，它與其他相關專業基礎課程（如管理會計）不同，它是一種逆向思維過程，需要解決的是“what”和“why”的系列連貫問題。所以僅僅通過理論講授教學與審計學的特點不符，抽象化教學難以提升學生學習興趣，使其厭倦并產生畏難情緒。又加上受教師評價制度和教學管理的行政化色彩干預，導致片面追求理論測試成績，割斷了教和學的關系，嚴重違背教學基本規律。

（二）從審計學實踐性方面分析

審計學較強的實踐性特點，決定了學生必須通過審計實務學習才能系統熟練地掌握審計知識。而從目前來看，應用型本科高校的審計實踐教學目標依舊不明確，對學生的培養仍是純專業理論知識的講授，忽視審計實務能力的培養，沒有堅持“知識、能力、素質一體化”的教學理念。具體表現為：審計學課程缺乏一定的實踐訓練模塊，如審計軟件模擬實訓、專業綜合實訓及校外實習等環節的協調，這些實踐訓練沒有嚴格放入到審計學教學中去，甚至未列入到對學生課程成績考察中去，明顯對其重視和投入不夠。基于應用型人才培養的需求，如果一味追求理論知識而忽視實務技能的掌握，最終會導致學不能致用的后果，既影響了學生的就業前景，也造成了培養與需求的脫節。

（三）從審計學綜合性方面分析

從學生方面來看，學生對審計學的認識存在一定的誤區。目前在本科院校教育階段，審計學一般是在“大會計”架構下完成的課程教學，與審計學有關的課程內容大都是會計或與會計相關的知識，這種“就會計學講授審計學”的現象將會阻礙學生開闊審計基礎知識視野，使審計專業學生的積極性和適應性受到影響。部分學生拿學會計專業課的思維和觀念來學審計，認為其是對會計學的進一步總結，無足輕重，所以導致學生忽視審計學學習的重要性。

從教師方面來看，審計學的綜合性必然要求專業教師具備綜合專業知識水平。而目前大部分的專業老師可能在理論知識方面可以達到要求，但實踐經驗這一塊還存在比較欠缺的現象。所以這種問題的存在可能會導致學生在實踐方面學習和認識的不足，只是紙上談兵，畢業后無法較快地融入工作。同時由于教師培養模式的不完善，導師審計學教師缺乏參與審計實踐的機會，缺乏對外交流的機遇，這樣將不利于審計教師人才的成長，也不利用學生享受更好的師資水平。

三、基于應用型本科建設的審計學教學改革措施

通過審計學的教學存在的問題進行分析，本文在基于培養應用型本科建設的前提下，針對目前本科院校審計學教學存在的不足，特嘗試提出以下改進措施：

（一）改進審計學課堂教學方式，提升其創新性

對于審計學理論方面分析存在的問題，基于應用型本科教學改革，我們首先應進一步改進審計學的教學方式，比如我們可以視不同章節采用過程教學法、問題教學法、情景模擬教學法及案例教學法等多種教學方式，這樣我們可以進一步豐富審計教學內容，提高學生的學習興趣。同時也有利于學生形成系統的知識體系，提升學生的思考和學習能力。其次，改進課程考核方案，不僅僅依據學生的卷面成績為評判標準，還應把實踐能力納入考核范圍，加大對審計實務知識的重視。最后，進一步淡化教師評價制度和教學管理的行政化色彩，多方面考核教師教學水平，而不只是通過學生的成績作為唯一標準。

（二）重視審計學專業實踐模塊的建設，提升其實務操作能力

對于應用型本科高校的審計實踐教學而言，其目的是培養綜合性專業審計人才。而傳統的側重理論教學的模式，已不能適應社會發展需要，因此加強審計學實踐模塊的建設刻不容緩。而審計學專業實踐模塊的建設主要體現在：首先，學校應具備審計學課程實習實驗室，采購與時俱進的審計軟件，滿足教學實踐需要。其次，院校應積極與校外實習單位合作，為學生提供高效便捷的實習場所，為其將來更快地融入社會工作。最后，積極引進高等專業社會人才，定期舉辦審計實務講座，開闊學生的眼界，增加其對外交流的機會。這樣才能更好地為社會培養出急需的實踐性、專業性審計人才。

（三）加強專業教師隊伍的建設，提升其綜合能力

俗話說“有好的教師，才會有好的教育”。教師是傳播者，教師的知識水平將直對學生的思想觀念、知識構成產生影響。作為審計學專業教師，不僅要傳道授業，還需進一步引導學生去培養發現、分析和解決問題的能力，提升學生的創新能力。部分教師一畢業就進入高校開展教學工作，為了克服其從學校到學校、從書本到書本、理論與實際相脫節的教學現象，對此各院校就必須要重視教師的后期成長教育問題。如加強對教師的專業培訓與交流力度，為教師提供外出學習與交流的機會，著重派遣優秀教師到高等本科院校或科研機構進修，引入先進的教育理念，開闊教師的視野，提升教師理論和實踐教學水平。此外也應注重“雙師型”人才培養，積極引進具備企業實踐經驗的高水平專業教師。同時也可增加教師深入企業或事務所的學習機會，提升其實務教學能力，進一步減少其自身綜合能力與教學脫節的可能性。

四、結論

綜上，應用型本科審計學課程的教學方式、內容均需在目前的教學模式基礎上進行合理改革。具體改革思路為：授課理念上，強化教師的“傳道”與“解惑”，強化學生的自主學習與實踐能力;授課方法上，綜合運用問題教學法、情景模擬教學法、案例教學法及實訓教學等多種授課方式;授課內容上，進一步加強審計實務技能的培養。同時也應加強審計執業規范與職業道德的講授，兼顧審計基礎理論和實務的綜合教學。只有進一步落實改革措施，我們才能離實現培養應用型人才的目標越來越近。

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作者簡介：陳雪林（1988-），女，助教，現任職于信陽農林學院 ，研究方向：審計學。