淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的實踐與應(yīng)用

曹 洋

（寶雞鐵路技師學院 陜西寶雞 721300）

淺談翻轉(zhuǎn)課堂模式在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學中的實踐與應(yīng)用

曹 洋

（寶雞鐵路技師學院 陜西寶雞 721300）

計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，給我們的生活帶來了前所未有的深刻變革。互聯(lián)網(wǎng)的普及和計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，也使我們深刻體會到傳統(tǒng)的教學方式和方法可能已經(jīng)不再適應(yīng)學生的需求和未來發(fā)展的要求。近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式作為一種全新的教學模式得到了廣泛的追捧，當翻轉(zhuǎn)課堂教學模式走進中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，也展現(xiàn)出了傳統(tǒng)教學模式難以達到的效果。

一、中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學現(xiàn)狀

1．學生計算機水平參差不齊。由于生源地不同，學生的教育環(huán)境、家庭環(huán)境和社會環(huán)境的差異，學生對計算機的掌握程度也不一樣，計算機操作水平有高有低，參差不齊。

2．學生文化基礎(chǔ)較低、學習情感不足。一直以來，在我國往往是學習成績欠佳的孩子，最終無奈才會選擇接受中職教育。他們大多數(shù)文化基礎(chǔ)較為薄弱，成績不理想，自認為“不是讀書的料”，有著不同程度的自卑和厭學心理。而這樣的學生對學習計算機的目標認識不足，上計算機課的目的就是“好玩”，到了機房可以玩游戲、聽音樂、上網(wǎng)、聊qq等等，對于教師所講的教材上的內(nèi)容，卻覺得無聊乏味、聽不懂也不愿聽。[1]

3．教學方法單一、課堂效率低下。中職生大多沒有升學的壓力，《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》又作為非專業(yè)課程沒有得到足夠重視，因此有的任課教師便放松了對學生的要求，也放松了對課堂質(zhì)量的要求。長此以往，只遵守老套的教學行為模式缺乏創(chuàng)新變革，缺乏方法的推敲和策略的研究，導致課堂效率低下，教學效果浮于表面。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學理論及教學優(yōu)勢

1．翻轉(zhuǎn)課堂教學理論

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的內(nèi)容和時間，是對傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)與教學流程的徹底顛覆。

翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)源自當代美國教育學家布魯姆的認知目標分類學說。布魯姆將人類的認知目標分為六類，由簡到難分別是識記、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次。傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆認知目標分類學說的內(nèi)在聯(lián)系如圖所示。

傳統(tǒng)教學和翻轉(zhuǎn)課堂與布魯姆學說的內(nèi)在聯(lián)系

傳統(tǒng)教學模式課堂解決的問題為識記層和理解層，主要完成新課導入、知識講解、布置作業(yè)等內(nèi)容，這是在人類認知目標分類中難度最小的；傳統(tǒng)教學的課堂外主要完成作業(yè)，其中也包含一些復習和了解性預習，這些難度稍大的學習內(nèi)容在課外解決時有時需要老師的幫助，但此時很少或基本沒有老師能夠出現(xiàn)在學生的身邊，這樣的教學模式使得知識很難內(nèi)化。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的課外由學生自主完成識記層和理解層知識的學習，由學生自主學習、自定學習進度、整理學習收獲、提出學習過程中遇到的問題；課堂上在老師的組織下，學生展示學習收獲、交流學習中存在的問題、分小組協(xié)作和研究問題、通過實驗驗證理論、完成作業(yè)等。老師在這個過程中逐個巡視，進行一對一的個性化輔導，從而真正實現(xiàn)因材施教，使學生真正做到了學會、學懂、會用所學知識，真正做到知識的內(nèi)化。

2．翻轉(zhuǎn)課堂教學的優(yōu)勢

（1）微課視頻取代面授操作示范。教師不再占用課堂的時間來講授最基本的知識，學生可以通過課前自己手機下載或在線觀看老師提前制作好的操作示范視頻進行自主學習，在這一學習過程中學生可以在視頻動畫的任何位置暫停或者重放。學生根據(jù)自身的情況，按照自己的節(jié)奏進行學習，不懂得地方可以反復觀看學習，從而提高學生自主學習能力。[2]

（2）從“灌輸式”的課堂教學模式轉(zhuǎn)變成為學習活動的“主導者”。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂最大的不同在于“先學后教”——從教師主導變成了學生主動學、主動問的模式，激發(fā)了學生的學習興趣，不再是坐在課堂內(nèi)昏昏欲睡的聽老師灌輸知識。在教學過程中，教師鼓勵學生盡量自己獲取知識、發(fā)現(xiàn)問題。課前，學生通過視頻自學（預習）；課堂上，再將預習中不懂或者感興趣的問題，以探究的形式與教師、同學一起討論解決。對于學生不懂的問題，教師可以組織學生在課堂上互相討論，然后再進行適當?shù)狞c撥、解答、補充或者延伸。

（3）充分迎合職業(yè)學院學生培養(yǎng)目標。在“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式下，知識的掌握可以通過課前的微視頻自學來高效地完成，課堂上多出來的時間，學生可以自己動手動腦解決問題，多做練習，完成更多的實際操作問題。這樣的學習模式在幫助中職學生掌握專業(yè)知識的同時，也更好地讓學生在探究活動培養(yǎng)具備從事職業(yè)活動所需的工作方法和學習方法，增強解決實際問題能力、信息接受和處理能力、社會交往和不斷學習能力等。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在實踐應(yīng)用中的存在問題

1．學校軟、硬件條件掣肘

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的推廣使用，與校園內(nèi)軟硬件教學平臺的支持分不開。這就要求學校應(yīng)積極進行硬件升級，設(shè)置實施翻轉(zhuǎn)課堂所需的硬件平臺，不但要為教學視頻制作、多媒體教學等提供教學平臺，更要提供強大的互聯(lián)網(wǎng)寬帶服務(wù)，實現(xiàn)校園內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，但這些對學校來說都是需要很大的資金投入的，當這些都無法實現(xiàn)的時候，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應(yīng)用又從何說起。

2．教師能力水平不足

如何制作高質(zhì)量的課前多媒體學習視頻成為傳統(tǒng)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中面臨的一大難題，即使對于計算機老師來說應(yīng)用多媒體技術(shù)錄制微課視頻可能不存在太大的問題，但是應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式組織《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程也將是一種全新的挑戰(zhàn)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師的授課方式由過去課堂中“面向?qū)W生”的交互式授課變?yōu)檎n前制作教學視頻，無教學反饋的視頻錄制使教師不能僅僅通過講授法進行教學，必須加入多種教學手段使視頻內(nèi)容靈活多樣，既要避免學生對學習產(chǎn)生枯燥感又要保證課程知識框架的完整和系統(tǒng)性。

3．學生學習習慣固化

中職階段的學生經(jīng)過了十幾年的傳統(tǒng)教學模式下的“教師教、學生學”，學習習慣基本已經(jīng)固化，導致學生對老師的依賴非常大，而翻轉(zhuǎn)課堂這一新的教學模式對學生的學習能力、學習自覺性、學習習慣等非智力因素也提出了更高要求。在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程一般都會在機房環(huán)境下授課，想要有高效的“翻轉(zhuǎn)”效果，學生就必須具備更高的自我控制能力、良好自學能力、發(fā)現(xiàn)并準確表達問題的能力以及積極討論和合作研究的能力，這無疑與當前中職學生學力水平的現(xiàn)實有一定差距，因此許多學生還不能適應(yīng)，課堂往往容易出現(xiàn)失控的情形。

[1]耿豐.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在中職《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革中的應(yīng)用[J]電教科技，2016（09）.

[2]楊英.翻轉(zhuǎn)課堂在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學中的嘗試[J]無線互聯(lián)科技，2015（04）.