獨立學院《基礎會計學》課程教學模式探究

?【摘要】《基礎會計學》在獨立學院的會計專業中是一門非常重要的基礎學科，課程授課質量的好壞直接影響到學生后期的專業課程學習。但傳統的會計教學已對學生產生吸引力。所以，本文以云南大學滇池學院為例，提出該門課程教學模式的改進方法，先動手后反思，變被動接受為主動學習， 以培養學生的觀察能力、思維能力、動手能力和解決問題能力，在現實會計教學中有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】獨立學院 ?基礎會計 ?課程教學模式

獨立學院是我國民辦高等教育重要的組成部分。獨立學院的出現為我國發展民辦高等教育事業、促進高等教育的規?；龀隽溯^大的貢獻。云南大學滇池學院于2001年開始創辦，是一所由云南大學舉辦的獨立學院，其辦學起點高、辦學機制較為靈活，享有舉辦院校豐富的辦學經驗和優質的師資，辦學水平在社會上也具有較好的反響。從辦學至今，滇池學院在其學科專業發展上已達一定規模，目前，辦學者們思考更多的是如何在眾多競爭激烈的獨立學院中辦出自己的特色，走出更能適應社會需求的人才培養道路。在云南大學滇池學院開設的各類專業中，以會計專業的學生人數居多。在科技高速發展的今天，為了滿足社會對會計人才多樣性的需要，其專業課程的設置和教學模式的構建也要滿足對綜合性會計人才的培養。在會計專業開設的課程中，《基礎會計學》是該專業一門較為核心的基礎課程，因此該門課程的教學模式革新也尤為關鍵。

一、獨立學院《基礎會計學》課程教學模式的現狀

（一）教學模式單一死板

《基礎會計學》是滇池學院會計專業的基礎核心課程，在授課過程中，因其專業自身的特點，往往采用傳統的傳授式的教學模式——教師不停講，學生不停記，課后拼命練，考試努力背。整個教學過程比較死板，教學方法沒有新意，學生往往是帶著必須學懂，不懂也要背會的思想在學習。這樣看似有一定的學習動力，但更多的是給學生帶來學習上的壓力，使其喪失了學習應有的興趣。這類的教學模式，究其根源，與獨立學院的舉辦院校也有一定的關聯。舉辦院校的一些單一的教學模式及方法，或多或少影響到了滇池學院相關專業課程的授課模式。

（二）教學模式與學生需求相矛盾

目前，滇池學院的在校學生年齡結構基本上為90后，并且學生年齡層逐步開始進入到00后。而該年齡層的學生，在學習和接收知識的方式和方法上與過去的學生有著一定的差別。當前，越來越多的學生可以利用計算機網絡等工具，查找、獲取自己需要的信息和知識。學生寄予在課堂上的知識需求，更多的是希望課程老師能對課本的內容進行擴展或補充，并能在相關專業知識點上給予其一定的啟發。而傳統的教學模式目前已經無法滿足學生的需求，課堂呈現的內容和效果也逐漸的對學生失去了吸引力。在會計的專業課程體系中，絕大部分課程都屬于理論記憶練習型課程。尤其是《基礎會計學》這門課程，它是會計專業學生開始學習專業的第一門專業課。一般來說，專業課程教師采用的教學模式基本上都是傳統的傳授式的教學模式，理論知識記憶多，案例運用操作少，課堂中教師與學生很難互動，課程設計缺乏吸引力。這對于學生對課程及課堂的需求來說很難得到滿足。

（三）教學硬件設施運用不充分

一個完備的教學模式需要有相應的教學設備與之配備，才能達到好的教學效果。目前，大多數獨立學院已經建立起了一定規模的專業實驗室，各種仿真實訓、實驗教學等課程也隨之開展。但在上課過程中，由于種種原因，對教學設施的運用并不充分。如：《基礎會計學》這門課程在滇池學院的課程設置中就有實驗實訓環節，本門課程學分總共4分，其中，理論環節占3分，實驗環節占1分。針對該門課程，設計了每周1學時的實驗實訓環節。在實訓環節中，學生可以看到實際的票據憑證，了解企業日常的憑證操作，通過看圖、動手的方式來認識各種專業業務。這樣的實驗課程增強了學生的興趣和學習積極性，絕大部分學生都愿意參與到實驗環節中，上課積極性也較高，課堂的效果顯著。但由于實訓時間的安排過少，為了追趕教學進度，老師在講課過程中，不能充分的把全部實訓知識點環節講解示范清楚，同時，學生也沒有過多的時間來完成全部實訓。這樣，就出現了配備了相應的教學設備但沒有足夠的時間來充分運用的情況。

二、獨立學院《基礎會計學》課程教學模式的改進

《基礎會計學》的教學模式，應充分考慮學校應用型教育的目標和“市場對會計人才的需求”及“學生專業素質應用能力的培養”上。基于《基礎會計》在會計學科建設中所處的地位，筆者認為，《基礎會計學》課程的教學模式設計中應著重解決好以下幾方面。

（一）打破傳統的教學模式，嘗試先觀摩后學習的教學方法

以往對學生進行“基礎會計”的教學，都是從課堂教學開始的，即是從理性認識開始。因此，學生要經歷一個很長階段的不適應、不理解?！盎A會計”的作用就是將學生帶入會計領域，將他們從門外漢變成會計專業的學生。可以嘗試以先觀摩后學習的方法開始進行會計課程的學習。具體的做法是在《基礎會計學》這門課程的教學計劃中安排一周的參觀實習，具體內容及教學標準如表1所示。

表1 《基礎會計學》觀摩實習安排表

（二）變被動為主動，激發學生的學習能動性

如上表1中，第一周的教學活動安排學生觀摩實習，以先入為主的學習模式，讓學生親身體經歷會計工作中的基本流程，初步對會計學習產生興趣。后期再結合專業理論的學習，在學習過程中，讓學生對在之前觀摩實習中填寫的單據進行糾錯，并填寫觀摩問題自查表（如表2所示）作為學習任務，以這樣的方式來督促學生自身的知識完善，激發學生對會計理論學習的能動性。

表2 觀摩問題自查表

（三）增加實訓與教學內容的關聯度，充分利用硬件設施為會計教學服務

通過上述教學模式的構建，《基礎會計學》課程應增加實驗與具體教學的關聯度，把實訓融入到教學中，使教學內容和實訓內容相吻合，這樣，學生在理論學習完成后，再進行與之相關聯的實訓教學，方便學生對知識的理解，保持理論和實訓的一致性。同時，為了使會計實訓的效果更佳理想，應該增加實訓的課時數，以滇池學院為例，可以把平時一周1個學時的實訓課時調增到2個學時，為學生提供充分的練習時間。這樣，才能真正做到學懂、學會“基礎會計”。

三、結束語

《基礎會計學》是會計專業的基礎核心課程，教學模式應該脫離傳統的傳授式模式，引入新的教學模式和方法，利用學生的自主學習能動性，在學習過程中應強調動眼、動手及動腦的協調配合，從教師教變為學生主動學的模式。做到教與學一體化，培養學生熟練的會計操作技能，激發學生的學習興趣，培養學生可持續發展的能力。特別是獨立院校的學生，要適應社會對學生能力的需要，學了能用，學了會用才是學校發展的硬道理。所以應采取有效的教學模式，提高會計教學的質量，為社會培養出更多優秀的應用型人才。

參考文獻

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基金項目：本文受云南大學滇池學院科研基金項目資助。

作者簡介：李思瑾（1982-），女，供職于云南大學滇池學院，講師。