高職單招新生適應性問題探討

李博　楊維思　劉瀟雨

【摘要】隨著職業教育的發展，通過高職院校的單獨招生考試進入大學的學生被稱為單招生，這些學生成為高職院校學生當中的重要組成部分。單招學生因其自身的特點，招生方式的特殊性等原因，在進入高職院校后的適應中表現出一定的特點，對這些特點的分析和把握可以更好地開展高職院校的心理健康教育。

【關鍵詞】高職院校；單招學生；適應性；心理健康教育

2014年5月，《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》正式下發，我國職業教育得到新一輪發展機遇，高等職業教育開始被社會各界廣泛重視起來。各地高職院校開始通過多種渠道拓展生源，單獨招生考試的模式成為一種新的招生考試形式，通過這種模式進入高職院校學習的學生被稱為單招學生。隨著單招學生的日益增多，這些學生進入高職院校的心理適應問題成為高職院校必須重視的重要問題。

一、單招學生的特點及成因

單獨招生考試是在高考之前進行的，由各省教育廳統一組織，各高職院校自主命題考試的形式。單招學生是指通過參加各高職高專院校的單獨招生考試，而進入高職高專院校學習職業教育的學生。這些學生由于學生來源和進入大學的方式略有不同，因此，在進入大學后會表現出自身某些方面的特點，值得高職院校的教育工作者認真的探討。

單招學生的生源總體來說有兩類：一類是在普通高級中學學習的學生；另一類是在中等職業學校學習的學生。這兩類學生成為了高職院校單招學生的主體。這些學生進入大學后表現出的總的特點是學習能力一般，有一定的自卑心理，個性張揚獨立，自我意識較強甚至更強，獨立生活能力需要引導和培養。這些特點雖然在高職院校普遍存在，但在單招生中卻尤為明顯，究其原因是多方面的。

從學生自身來看，參加單招考試的普通高級中學學生往往是面對高考沒有絕對能力或絕對把握的學生，可以通過這種途徑進入大專院校學習，圓大學夢。這部分學生在進入高級中學學習時或多或少都面臨著學習能力、學習態度、學習方式等多方面的問題和考驗，在步入高三，面臨高考壓力時這些問題和考驗越發明顯。中等職業學校的學生是從初級中學教育結束后就開始接受職業教育，自身的特點和面對的情況更為復雜。中職院校學生在學習能力、學習態度、學習方式、受教育環境等多方面不能適應高級中學的學習，進入職業教育使他們能夠有一技之長，獨立生存的不錯選擇。接受中職教育的學生參加高考進入大學學習，并非不能，但對他們來講卻是較為困難的事情。因此，單獨招生考試成為這些學生不錯的選擇，使他們有機會進入大專院校學習，參加高等職業教育為將來的就業奠定了良好的能力基礎。

從整體社會環境因素來看，參加單獨招生考試的學生本身是90后學生，擁有90后學生自身具有的追求個性獨立、自由，自我意識較強的特點，這些當代青年的共性特點結合不同的教育環境，如在學校接受基礎教育的環境不好，教育的硬件設施、軟件基礎條件較差等因素的作用下就可能影響到這些學生學習態度和學習能力的正常開發，造成學習差的情況。家庭教育的環境較差，單招學生學習態度與其所受家庭教育的環境直接的聯系，有兩種極端情況，一是因父母過分溺愛，缺乏正確的引導，造成孩子對學習與否的錯誤認知，沒有上進的心態；二是與之相反的缺乏父母的關愛，和良好的接受教育的引導，使孩子對“教育改變命運”的懷疑，造成孩子不夠積極努力。因此，環境因素的好壞造成了單招學生存在的學習態度和學習能力的差異。

二、單招學生常見的適應性問題

單招學生進入大學校園是許多單招學生的美好愿望，但是步入大學校園的單招學生有著自己的特點，這些特點對其適應大學生活有著諸多影響，給這些學生帶來一些適應性的心理問題。

單招學生在進入大學校園之后面對的較為嚴重的心理問題之首就是與高考統招生的差異心理，這與學生的入校方式有著密切的聯系。單招錄取方式產生的時間不久，對許多人而言會產生一定的誤導，很多學生會誤認為通過這種方式錄取的學生是差學生，實際上是很片面的看法，單招的學生成績或許不盡如人意，但在為人處事等方面與其他學生相比并不差，甚至更好。這種片面看法可能是單招學生形成“我較差”潛意識，給盡快的適應大學校園生活造成一定的困難，更有甚者會產生自卑心理，多疑心理，給班級的正常管理造成一定的影響。因此，要在入學之初就做好單招學生的心理疏導，盡可能的排遣存在的差異心理，同時要做好其他學生的引導，引導他們正確看待進入大學的每一個人和每一件事。

單招學生適應大學校園生活的過程中直接面臨的問題是學習節奏的適應問題。具體有三個方面的適應。一是學習態度和習慣的適應。如前文所述，單招學生往往學習學習態度和習慣較差，在進入大學后適應學習的節奏是最大的困難，這是他們的心理接受的問題。二是學習方式的適應。由于大學教育是開放式的教育，對學生的自學能力提出較高的要求，而單招學生本身學習能力差，習慣了中學或中職學習的嚴格要求，自學能力較差，在寬松的學習要求下這些學生的自我要求更低，適應正常的學習節奏的能力更差，基本無法適應獨立學習的要求。三是學習內容的適應。大學的學習內容本身還是有一定難度的，高職院校的學習內容更強調操作性，這些對單招學生而言就是學習內容上的難點，他們的知識遷移和運用轉化能力較差，使得學習的效果不夠良好。綜合上訴三個方面，單招學生適應大學的學習節奏有一定的困難，需要輔導員及專業教師多加引導，是他們更快更好的適應大學的學習節奏。

單招學生適應校園生活的過程中需要正確的理解獨立生活的問題。正確理解校園獨立生活的問題對每個大學生而言都是十分重要的，對單招生而言更是如此。在適應校園生活的過程中，單招學生的個性要求更突出一些，不受拘束，存在一些不合理的消費習慣，往往以原有的生活習慣對待有規范性的校園生活，招來不必要的麻煩。在獨立生活的教育中對單招學生更多關懷和引導，盡可能祛除他們生活中自由散漫的個性，幫組他們建立起適合自身的校園生活。

單招學生適應校園生活的過程中需要強調規則和規范意識。俗話說“國有國法，家有家規”，每一個學校都在遵守國家相關的教育法規，同時也制定了符合學校實際的校規校紀，這些法規校紀是學校開展正常教育活動的保障，每個學生在入校之初也必然學習。但實際過程中有不少學生對國家的教育法規和學校的校規校紀卻不夠重視，單招學生尤為突出，這和他們自由散漫的習慣和較強的個性有關。因此在適應過程中必須不斷地強化規則和規范意識，防止出現較為嚴重的違紀違規行為。

三、提升單招學生適應性的途徑探索

針對單招學生這一特定對象的適應性問題，必須要有針對性的方式方法予以引導。

首先，要加強學校和教師關注。單招學生進入校園，要引起學校和教師的足夠關注，這種關注要是肯定性的認定。這樣可以盡可能的減少單招學生心理的差異，可以給其他學生樹立其平等待人的意識，幫助單招學生更好更快的適應校園。

第二，要加強班級團體心理輔導。班級團體心理輔導是大學生適應性教育中不可缺少的部分，有助于學生更快的適應大學生活。對單招學生的心理輔導更需要強化，在適應期要保證團體心理輔導的內容和質量。對單招學生的團體心理輔導要從學習適應輔導，人際關系輔導，職業規劃教育輔導，生活能力輔導，安全輔導等多方面強化，保證團體心理輔導的實效性。

第三，要加強榜樣激勵。要選撥品學兼優的學長幫助、引導、激勵單招班學生。由于輔導員與學生的年齡及閱歷的差異，在某些方面可能存在溝通障礙。選拔一些優秀的學生擔任班導生，協助老師與學生進行溝通，不僅在學生當中樹立起榜樣作用，還是可以進行有效溝通，使學生存在的問題及時發現及時解決。

第四，要加強入學教育。由于單招學生的自由散漫和個性較強的特點，必須強化入學教育，尤其是規則和規范意識。要利用好主題班會和心理教育等必修課。不厭其煩的進行教育，達到強化的目的，形成較強的意識和行為規范。

第五，適當的調整學校的教學計劃和教學方法。針對單招學生學習態度，學習能力差的特點，在不降低培養質量的前提下，教學計劃可以適當的調整，降低一定的要求，強化必修課，對選修課等課程可適當降低難度；教師在教學過程中要不斷探索新的教學方式，使單招學生容易接受。

四、結語

隨著我國發展職業教育的不斷發展，越來越多的單招學生將進入高職院校學習，單招學生的心理健康教育將成為高職院校關注的重點。抓好單招學生進入學校適應生活的第一課尤為重要，必須要充分的把握單招學生的基本特點，在實踐中不斷探索，結合已有的心理教育的理論和成功經驗，運用多種方式方法，幫助學生盡早適應大學生活，為單招學生的心理健康教育打好基礎。

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