構建語文高效課堂三要素

江娟媛 江小毛

語文課堂，經歷了一次又一次的改變、整合、重塑，如今，她又與高效并肩而行，無論怎樣改變，也改變不了語文的本色。作為語文教師，在新的時代里，在課程改革的浪潮中，要如何保持語文的本色美呢？我想應該具有以下三要素。

一、發掘語文的語言文字美

語文即語言文字，語言文字的集合便是文本。中國的文字是無數個精靈，看似方正，但組合起來卻個個靈動美妙。

1.發掘文字的內涵美。值得一提的當屬我國的短語，它雖短短的三到八個字不等，但蘊含著豐富的內涵。例如“空城計”三字，學生可能看到的是“空”“城”“計”三個單個的漢字。老師卻要看到當時的歷史背景，看到諸葛亮的智慧與魄力；再如“高山流水”，學生可能看到的是一個故事，老師要看到古箏名曲所流淌的知音心靈相通的惺惺相惜之情。諸如此類的詞語在漢語中數不勝數，在它們文字的面紗之下，總隱藏著智慧、哲理。這就是文字的內涵美。

2.發掘文字的律動美。從小學一年級到六年級，不論是現代文還是古詩文，都少不了文字的律動美。人教版六年級語文上冊21課《老人與海鷗》里面有一句這樣的話：“海鷗隨老人的節奏起起落落。”“起起落落”這個疊詞平常不過，但 “起”“落”兩個動詞把海鷗飛起來吃食的動和海鷗落下去休息的的靜譜成了樂曲一般，有節拍，有韻律，美感十足。讓人不禁有跟隨這個韻律打拍的欲望。

當然，律動十足的當屬古詩文，“春風/又綠/江南/岸，明月/何時/照我/還”，劃上節拍線，兩兩合一，抑揚頓挫，讓人立馬想起鋼琴演奏中黑白鍵在如筍的十指中起落的美感。

3.發掘文字的意境美。每當我們讀古代名詩的時候，總覺得言簡意賅、意味深長。這是什么原因呢？那是因為文字搭建的意境已經深深進入我們腦海中，印在心靈上。就說賈島的“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”，只一個“宿”字就寫出了月夜的寧靜，一個“敲”字，把這種意境深遠的靜推向極致。朦朧的月光、入睡的鳥兒、晚歸的僧人、平靜的小池，似乎就在我們心上。

當然，美麗存在，還要有發現美的眼睛。這就要求我們語文教師能用心、用眼去發現，去挖掘，并引領我們的孩子一起發現美、感受美。

二、用美的語言搭建課堂

課堂有了美的文本，當然不能缺少教師美的語言。這里的語言包括授課過程中的口頭語言、肢體語言、表情語言等。

口頭語言最美的應該算王崧舟老師，他字字詩情、句句畫意。他總是能找到與課文感情基調相匹配的像詩一樣的語言來充斥課堂，或抒情，或慷慨，或低沉，或興奮，把課文的講解當作流水潺潺梳理，學生跟著這股流水跑進語文的江河，闖進語文的汪洋大海。在這種美的熏陶之下，學生真要達到不會“作”詩也會吟的地步。

肢體語言和表情語言最豐富的是竇桂梅老師。記得在杭州聽過她的一節讀書活動課。即便是一節活動課，她依然十分投入。當講到主人公的父母離婚，導致孩子為了見爸爸一面，在火車站等車而凍得瑟瑟發抖時，老師神色凝重，表情嚴肅，聲音沙啞；當講到孩子見到爸爸飛奔而去時，她立刻像個孩子一樣，狂奔、吶喊，興奮不已。這樣的課堂還怕孩子不聽嗎？

我們既是文本的讀者，也是課堂的導演，我們的課堂語言在追求美的同時，一定要與文本的感情基調相符，簡要但不簡單，精練但不精簡，再配上肢體和表情語言，一切就會渾然天成。

三、用美的朗讀感染學生

作為一個語文教師，朗讀課文的能力是教學語文的重要本領。如果說前兩點是課前的磨刀，這一點就是砍柴了。通過什么方式來告訴學生你發現的文本美？那就是讀。通過朗讀，告訴學生你的感受，學生才能跟隨老師的步伐，才能領略到文字的情感、意境，遂與老師產生共鳴，課堂才能達到預設的效果。

怎樣才算美的朗讀呢？首先一點得字正腔圓，所以想成為一個合格的語文教師，就要過普通話關。這不是一朝一夕能練就的，它是一個長期積累的過程，這又逼著我們語文老師得做一個學習型的教師了。其次就是能讀出文本的感情，能引人哭，能逗人笑。最后就要讀出文字的韻味，能帶領學生坐文字飛船上青天，能拉著他們乘文字艦船下五洋，讓文字的味道彌漫課堂。

朗讀是文本、老師、學生思想交流的橋梁，只有老師有了這項本領，才能教會孩子們這項本領，只有老師這項本領強了，學生的這項本領才能強。強強聯手，才能打造高效語文課堂。

如果說漢語的美麗給了語文課堂姣好的面龐，那教師的語言美就勾勒了她玲瓏的身段，而朗讀的美則給了她清澈、靈動的雙眸。所以說，真正的語文課堂就是一位曼妙的女子，渾身透著美感。盡管語文課堂一改再改，但我相信，只要老師具備了這三個要素，我們的課堂將永遠煥發青春與活力。