閱讀教學，讀出語文課堂的原汁原味

陸海娟

閱讀教學一直是語文教學的重點內容，深受廣大教師及家長的深切關注。在教學過程中，如何提高學生的閱讀能力是教學的重點內容。筆者認為既要引導學生自主閱讀，培養學生自主閱讀的能力，同時還要注重閱讀教學的本色回歸。

一、反復誦讀，“讀”出原汁原味

語文學習，離不開讀，這是眾所周知的。而誦讀更注重情感的抒發，而要實現學生的感情朗誦，就要引導學生獲得屬于自己的個體體驗，只有這樣學生才能把握文本中的真滋味。因此，在教學過程中，教師要注重激發學生誦讀的興趣，引導學生在反復誦讀的過程中實現和文本的深層對話，把握文本的情感，讀出文本學習的原汁原味。

例如教學《江雪》這首古詩時，在教學方法選擇上，我改變以前講讀的傳統方式，在尊重學生主體性的基礎上，讓學生結合以前學習古詩的經驗自主探究，從而提高學生自主學習的能力，讓學生在反復誦讀的過程中激發想象，充分感受作者那種百般孤獨的心境。先要求學生熟讀成誦，然后引導學生體會古詩中的情感：“在這首詩中作者主要是通過寫景來表現作者的情感，那么作者是怎樣來描繪畫面的呢？”從而激發學生走近文本，認識到在這首詩中作者用“千山”對“萬徑”，“滅”對“絕”，“孤”對“獨”，向我們展示了一種凄涼的環境，空曠的畫面以及寥廓的背景，讓我們感覺到天地之廣闊以及自身之渺小，在這樣的環境中，不僅是詩中的主人公，就是讀詩的人也從中感受到了內心的極端空寂。這樣的解讀，讓學生對詩作中的情感有了很好的把握，在此基礎上再引導學生有感情地朗誦古詩，學生的體會就更加深入，之后為學生配上適合的音樂，引導學生的情感抒發達到最高點。

不僅是古詩教學，其他情感豐沛的文本都可以讓學生反復誦讀，在誦讀的過程中，學生的情感得到了很好的抒發，也有利于學生的深刻解讀，獲得深刻的情感體驗。讀詩，讀課文，讀的是節奏和韻律，品的是情感和韻味，這是語文閱讀課堂回歸本色的重要方法之一，也是效果非常好的一種方法。

二、詩情畫意，“畫”出原汁原味

在蘇教版小學《語文》教材中有很多充滿詩情畫意、文質兼美的文章，這些文章語言優美，畫面生動，讓人一讀就愛不釋手，余味無窮。對于這樣風景如畫的文本，在教學過程中，教師可以充分發揮學生的繪畫能力，讓學生將文本中自己喜歡的場景變成直觀的畫面，從而實現對文本原汁原味的解讀。

例如在教學《田園詩情》時，在文本中作者用詩意化的語言，給我們描繪了美麗的荷蘭田園風情。在這幅畫面中，有青青的大草原，或黑或白的牛羊，有金色的晚霞，還有五顏六色的燈火，這樣的田園詩情引人入勝，能讓人感受到其中的安詳寧靜，怡然自得。在教學過程中，教師引導學生以“荷蘭印象”為主題進行討論和交流，體會文本中的景色之美?？梢哉f文本中的畫面充滿了恬靜優美的田園風光，學生們在閱讀的過程中，對文本內容有了充分的解讀，在此基礎上，教師鼓勵學生發揮自己豐富的想象力，挑選自己最喜歡的一個畫面試著畫一畫，將文本中文字描寫轉化為形象的畫面和圖像，然后和大家分享一下自己這樣畫的原因是什么？這會使學生獲得深刻的體驗，讀出文本內容的原汁原味。

在教學過程中，那些文筆優美生動、畫面豐富的文本，能在很大程度上吸引學生的注意力，這也是學生喜歡的一種類型。而對于這樣的文本，教師可以激發學生的想象力，用自己的筆畫出來，在畫的過程中也是學生深入體會的過程，這樣有助于學生讀出語文的本色，獲得原汁原味的感悟。

三、咀嚼品味，“品”出原汁原味

文本的表達離不開語言，語言是表情達意的重要媒介，在教學的過程中，教師要注重對文本語言的咀嚼和品味，引導學生深入體會語言背后的內涵，品味語言的精妙和匠心獨運之處。在這樣的過程中，學生能夠深刻體會文本的內涵，獲得真實的感受。

例如在教學《李廣射虎》這篇課文時，教師要引導學生體會文本語言的精彩。在具體的教學過程中，教師這樣引導學生：“在這篇課文中寫到將軍從想到虎到射中虎的過程，表現了李廣的沉著勇敢以及藝高膽大，相信大家都被文本中的內容吸引住了吧？那么，你認為文中最精彩的是什么地方，作者又是通過什么樣的語言來表達的呢？”通過自讀文本，學生們意識到在這篇文本中最精彩的部分是李廣射虎一段，而文中的幾個動詞的使用非常精妙，那就是拈、搭、運、拉。通過對這幾個動詞的品味，學生體會到了文本的精妙。

在這個教學實例中，教師引導學生抓住文本中的精妙語言進行咀嚼品味，讓學生在品味語言的過程中傾聽文字背后的聲音，體會文本中的深刻意蘊，獲得深刻的感悟，實現了情感的升華，從而提高了自己的語用能力。

總而言之，現在的語文課堂呼喚本色的回歸，強調語文教學的真滋味，那么在教學過程中，教師要不斷優化自己的教學方法，引導學生走近文本，深入體會，讀出文本的原汁原味，體會文本的豐富內涵，讓我們的語文課堂回歸本色，讓我們享受語文課堂的精彩吧。